Муниципальное дошкольное образовательное учреждение 
№9 детский сад «Улыбка»  п.Салми 
Питкярантского муниципального района Республики Карелия

ПРИНЯТО:                                                          «УТВЕРЖДАЮ»
Протокол педагогического совета                 Заведующий МДОУ №9«Улыбка»
№1 от31.08.2021г                                                 А.Е.Орсаг _______________
                                                                              Приказ №28 от 01.09.2021

Рабочая программа 
Образовательная область «Речевое развитие»
непосредственно образовательной деятельности
«Развитие речи»
для 2 группы раннего возраста, младшей, средней, старшей,
подготовительной к школе группы.
(2-7 лет)

п. Салми
2021г. 

СОДЕРЖАНИЕ

1.	Пояснительная записка ………………………………………………	3	
2.	Рабочая программа для детей 2 группы раннего возраста	7	
3.	Рабочая программа для детей младшей группы ……………	24	
4.	Рабочая программа для детей средней группы ……………………..	38	
5.	Рабочая программа для детей старшей группы …………………….	87	
6.	Рабочая программа для детей подготовительной к школе группе…………	106	

Пояснительная записка
Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей от 2 до 7 лет составлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ №9 детский сад «Улыбка» п.Салми.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта: Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду». Издательства МОЗАИКА-СИНТЕЗ Москва 2015г.
Рабочая программа рассчитана на 288 периодов непосредственно образовательной деятельности:
НОД	2 – 3 года	3 – 4 года	4 – 5 лет	5 – 6 лет	6 – 7 лет	
Длительность	10 мин	15 мин	20 мин	22 мин	30 мин	
Количество в год	72	36	36	72	72	
Всего: за 5 лет	288	

Цель - развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими;  развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи; практическое овладение воспитанниками нормами речи; и способствует решению следующих задач:
•	владение речью как средством общения и культуры;
•	обогащение активного словаря;
•	развитие  связной,  грамматически  правильной  диалогической  и  монологической
  речи
•	развитие речевого творчества;
•	развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
•	знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;

•	формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте.
Особенности организации образовательного процесса.
В рабочей программе также заложены особенности организации образовательного процесса, предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
При организации образовательной деятельности используются разнообразные формы работы: выразительное чтение художественных произведений, беседа, разыгрывание кукольного или пальчикового театра, драматизация, чтение по ролям, разучивание стихотворений просмотр  видеофильмов.
Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, тембр речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения ит.д.
Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.
Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы).
Развитие речи естественно интегрируется с художественной литературой, поэтому работа по развитию речи строится на материале художественных произведений.
Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)
Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми.

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем.
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения. Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру; называть их местоположение .
Обогащать словарь детей. Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги.
Помогать детям отвечать на вопросы.
Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение
Учить детей внятно произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность.
Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами
Развивать диалогическую форму речи.
Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом.
Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Представлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года жизни слово творчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.
Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложения.
Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
Учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя).
Упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточных карточек.
Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развивать связную речь детей, совершенствовать монологическую речь;
Обогащать активный, пассивный, потенциальный словарь; стимулировать переход из пассивного словаря в активный;
Формировать у дошкольников разные структурные уровни системы языка: фонетический, лексический, грамматический;
Формировать слуховое внимание, фонематический слух, правильное звукопроизношение;
Формировать умение пользоваться различными средствами интонационной выразительности: темпом, ритмом речи, логическим ударением;
Формировать у дошкольников навыки владения языком в его коммуникативной функции;
Формировать у детей способность к элементарному осознанию языковых и речевых явлений;
Развивать память, внимание, воображение, мышление, речевое творчество;
Развивать общеучебные умения: взаимодействовать в коллективе сверстников, планировать и контролировать свои действия, следовать инструкциям, работать внимательно, сосредоточенно;
Формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения;
Развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний;
Развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности;
Стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё отношение к событию в монологической форме;
Развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает;
Способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого стихотворения;
Создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
Начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение с продолжением); 
Развивать  желание  активного  участия  в  процессе  чтения,  анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и др.;
Формировать  контекстуальное  восприятие  книги  путём  включения  сведений  о писателе, истории создания произведения;
Формировать	читательские	предпочтения	в	русле	жанрово-тематического
многообразия литературных произведений.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний.
Совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении. Совершенствовать умение	образовывать	(по	образцу)	однокоренные	слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми;
учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка   к   обучению   грамоте.   Дать   представления   о   предложении   (без грамматического определения).
Упражнять  в  составлении  предложений,  членении  простых  предложений  (без союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части.       
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.

             Программа составлена с учётом интеграции образовательных 
областей
Виды интеграции образовательной  области «Развитие речи»

	
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы	По  средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
-	«Социально – коммуникативное развитие»
-	развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.
-	«Познавательное развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	-	«Художественно – эстетическое развитие»
-	использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
- использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений.	

Рабочая программа
для детей второй группы раннего возраста
Пояснительная записка
Данная рабочая программа является нормативно управленческим документом образовательного учреждения, характеризующей систему организации образовательной деятельности воспитателя. Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных условий, образовательных потребностей и особенностей развития детей дошкольного возраста воспитатель создает индивидуальную педагогическую модель образования в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования.
В условиях дошкольного образования и с учетом его специфики данная система (модель) представляет собой оптимальные психолого-педагогические условия, обеспечивающие становления общечеловеческих ценностей, базиса личностной культуры, социальную успешность ребенка дошкольного возраста.
Количество образовательных компонентов общее - 72, в неделю - 2. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 3-го года жизни составляет 10 минут.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
1.	Развивающая речевая среда.
- Способствовать развитию речи как средства общения.
2.	Формирование словаря.
- Развивать понимание речи и активизировать словарь.
- Обогащать словарь детей различными частями речи.
- Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи.
3.	Звуковая культура речи.
-Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных    звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
- Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
- Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса.
4.	Грамматический строй речи.
- Совершенствовать грамматическую структуру речи.
- Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги.
- Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.
5.	Связная речь.
- Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?»,
«когда?», «куда?»).
- Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе
или  по  просьбе  воспитателя  рассказывать  об  изображенном  на  картинке,  о  новой игрушке, обновке, о событии из личного опыта.
- Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы.
- Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
- Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Новизна данной рабочей учебной программы заключается: в учете возрастных особенностей дошкольников и дидактических принципов развивающего обучения. Развивающие задачи решаются с учетом индивидуальности каждого ребенка. В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности  и ключевых компетенций. Программой предусмотрено применение информационно-коммуникативных технологий. Для дошкольников первична не информация, а отношение к ней, поэтому программа предполагает использование методов, способных сделать процесс и способ познания привлекательным, способным вызывать радость и положительные эмоции, изменить структуру мироощущения посредством проблемного подхода и поисково - исследовательской деятельности, позволяющей выразить эмоции и другие содержания психики.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Отличительными особенностями данной программы является то, что она предусматривает знакомство детей с речевыми играми, упражнениями, проведение организованной детской деятельности с элементами драматизации, что способствует формированию и развитию литературной речи, приобщению к словесному искусству и дальнейшему развитию интереса к художественной литературе, красоте художественного слова, формированию целостной картины мира, познавательной активности.
Приоритетное интеллектуальное направление работы реализуется как часть непосредственно образовательной деятельности только в некоторых темах.

Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Виды интеграции образовательной  области «Развитие речи»	
По задачам и содержанию психолого- педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса	
-	«Социально – коммуникативное развитие» - развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.
-	«Познавательное развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	- «Художественно – эстетическое развитие» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса,  усиления  эмоционального восприятия художественных произведений.
- использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений.	

Формы работы с детьми

Задачи работы	Формы работы	Формы организаци и детей	Примерный объем
(в неделю)	
Непосредственно образовательная деятельность	
Формирование и развитие средств общения:

-	отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
-	задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения;
-	с помощью взрослого рассказывать о
картинке или игрушке (3-4 предложения);
- воспроизводить ритм речи, звуковой образ	Беседы после чтения Рассматривание Игровые ситуации Дидактические игры	Подгрупповая Индивидуальная	10 мин.	

слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
-	правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении.				
Обогащение словаря детей, необходимого для освоения ими всех образовательных модулей Программы	Организация деятельности педагогов и детей по решению данной задачи осуществляется в рамках реализации других образовательных модулей (в пределах примерного времени, с использованием форм и методов работы, а также форм организации детей, определенных для каждого конкретного образовательного модуля).	

Содержание работы по освоению образовательной области
«Речевое развитие»
 Формирование словар я: 
На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать словарь.
Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
•глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
•прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,
•наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).
Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь словарный запас не менее 1000-1200 слов.
 Звуковая куль тура речи 
Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),
Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.
Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
 Грамматический стро й речи 
Совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).
Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
 Связная речь 
Помогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Требования к уровню достижения воспитанниками планируемых результатов в освоении компонента «Развитие речи», образовательной области
«Речевое развитие»
Педагогическая оценка индивидуального развития детей (диагностика) проводится в целях дальнейшего планирования педагогических действий. В результате обучения в непосредственной образовательной деятельности по образовательной области «Познавательное развитие» формируется конечная система знаний.

К концу года дети должны уметь:
•	повторять  за  взрослым  небольшое  предложение,  в  том  числе  содержащее  вопрос  или восклицание;
•	отвечать на понятный вопрос взрослого;
•	сопровождать речью игровые и бытовые действия;
•	пользоваться речью как средством общения со сверстниками;
•	делиться информацией, пожаловаться на неудобства (замерз, устал) и действия сверстника (отнимает);
•	слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
•	рассказывать о предметах, картинах, о событиях, датах;
•	слушать и слышать воспитателя;
•	находить предметы по их названию, цвету, размеру;
•	называть местоположение предмета.
Дети должны иметь представление
•	об окружающей действительности, предметном и природном окружении;
•	о правилах общения со взрослыми и детьми.

Способы проверки усвоения элементов содержания компонента образовательной области
Способом проверки усвоения содержания компонента образовательной области «Речевое развитие» являются диагностические НОД, которые организуются в рамках проведения мониторинга в ноябре и апреле каждого учебного года.

Методика проведения обследования уровня освоения детьми 2-3 лет программного материала по образовательному компоненту «Развитие речи»

I.	Звуковая культура речи.
Цель: определение уровня развития фонематического слуха и правильности артикуляции согласных (кроме шипящих и сонорных) и гласных звуков русского языка.
Материал: наборы карточек со словами, в которых встречается тот или иной звук, чистый лист бумаги для фиксирования ответов ребенка.
Содержание диагностического задания: воспитатель просит ребенка повторить те слова, которые он будет произносить. Ниже приводится примерный набор карточек со словами.
Карточка 1. Слова со звонкими согласными («б», «в», «г», «д»):
•	Банка, бабочка, барабан;
•	Валенки, сова;
•	Дом, дудка;
•	Гуси, вагон.
Карточка 2. Слова со свистящими согласными («с», «з», «ц»):
•	Самолет, капуста;
•	Заяц, звезда;
•	Цапля, яйцо.
Карточка 3. Слова с гласными звуками («я», «е», «ё», «ю»):
•	Яблоко, одеяло;
•	Поезд, платье;
•	Ёлка, ружьё;
•	Юла, утюг.
II.	Связная речь
Цель: определение уровня развития связной речи.
Материал: сюжетная картинка.
Содержание диагностического задания:
1.	Воспитатель составляет рассказ из 3 – 4 предложений и просит ребенка повторить его. Если ребенок затрудняется воспроизвести содержание рассказа без опоры на изображение, то перед ним кладут картинку и просят сделать пересказ. После того как ребенок закончил пересказ, его просят ответить на вопросы по содержанию рассказа, чтобы выяснить уровень понимания его смысла. В ходе рассказа воспитатель на листе бумаги фиксирует количество предложений в рассказе, правильность или нарушение артикуляции гласных и согласных звуков, характеристику грамматического строя речи, все затруднения, которые встретились у ребенка.
2.	Для выполнения задания потребуются текст небольшой и незнакомой ребенку сказки (рассказа), чистый лист бумаги. Воспитатель читает ребенку сказку (рассказ), а затем просит его пересказать содержание прочитанного. В ходе пересказа на листе бумаги фиксируется:
•	как ребенок слушал чтение сказки (рассказа);
•	количество предложений в пересказе;
•	полнота пересказа;
•	наличие и отсутствие нарушения артикуляции звуков;
•	наличие нарушений грамматического строя речи.
Оценка уровня освоения программного материала
2 балла (часто):
•	активен и инициативен в общении со взрослыми и сверстниками ;
•	словарный запас (не менее 1000-1200 слов);
•	правильно произносит звуки;
•	повторяет за взрослым небольшое предложение, в том числе содержащее вопрос или восклицание;
•	отвечает на понятный вопрос взрослого;
•	сопровождает речью игровые и бытовые действия;
•	слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
•	пользуется речью  как  средством общения со сверстниками, делится информацией со взрослым, может пожаловаться на неудобство и действия сверстника;
•	слушает  стихи,  сказки,  рассказы  при  повторном  их  чтении  проговаривает  слова, небольшие фразы;
•	вместе с педагогом рассматривает иллюстрации в знакомых книжках;
•	читает стихи с помощью взрослого (А. Барто из цикла «игрушки» и др.)
1 балл (иногда):
•	иногда	общение	со	взрослыми	и	сверстниками	может	быть	затруднено	из-за недостаточного развития его речевых форм;
•	словарный запас около 600 слов;
•	понимает вопросы и отвечает на них при помощи педагога;
•	правильно произносит многие звуки;
•	участвует в инсценировках с помощью педагога;
•	сопровождает речью игровые и бытовые действия;
•	называет и показывает предмет (действие, качество и др.) при помощи взрослого, не всегда выполняет несложные поручения по словесному указанию взрослого;
•	иногда затрудняется в пересказе небольших произведений;
•	слушает стихи, сказки, рассказы.
0 баллов (крайне редко):
•	ребенок практически не владеет речевыми формами общения, по собственной инициативе в речевое общение почти не вступает;
•	словарный запас менее 500 слов;
•	понимает вопросы и отвечает на них с помощью педагога;
•	правильно произносит некоторые звуки; · не участвует в инсценировках;
•	не называет и не показывает предмет (действие, качество и др.), не выполняет несложные поручения по словесному указанию взрослого;
•	не слушает стихи, сказки, рассказы;
•	испытывает затруднения при пересказе небольших произведений
•	
Календарно – тематический  план по образовательной области «Речевое развитие» во 2 группе раннего возраста

Дата, месяц	№	Тема, форма проведения		Содержание		Средства обучения	Литера тура	
по плану	по фак ту			Базовая программа			Компонент ДОУ			
	1		«Путешествие по территории»	Приучать детей участвовать в коллективном мероприятии, слышать и понимать предложения воспитателя, охотно выполнять их.	Воспитывать внимание.	Игрушечный персонаж: мишка или зайка, или кукла.	Гербова В.В.  стр. 31	
	2		Путешествие по комнате	Познакомить с предметами групповой комнаты и их размещением.
Формировать активный словать: игровой уголок, стол и стул, шкаф, игрушки. Воспитывать бережное отношение к игрушкам	Развитие речи, внимания.	Игрушка – собачка, кукла из перчаточного театра.	Гербова В.В
Стр.33	
	3		Кто у нас хороший. кто у нас пригожий	Вызвать у детей симпатию к свкрстникам, помочь им запоминать имена товарищей		Картинки с изображением «Кукла плачет», «Машина»,
«Мишка», «Мишка».	Гербова В.В.  33
Стр.	
	4		Игра – инсценировка
«Про девочку Машу и Зайку – Длинное Ушко».	Помочь детям понять, что утреннее расставание переживают все малыши и все мамы; поупражнять в проговаривании фраз, которые можно произнести, прощаясь с мамой (папой, бабушкой)	Развитие мышления		Гербова В.В.
Стр.34
	
	5		Чтение немецкой народной песенки «Три весёлых братца» 	Формировать у детей умение слушать текст, проговаривать звукоподражательные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте песенки.	Развитие внимания		Гербова В.В.
стр. 37	
		6	Дидактическая игра «Поручение». Дидактическое упражнение «Вверх - вниз»	Учить детей понимать речь воспитателя, самостоятельно осуществлять действия с предметами и называть их; помочь детям понять значение слов вверх-вниз, научить отчетливо произносить их.	Развитие речи, внимания.	Большой и маленький медведи, неваляшка, матрешка, красная и синяя чашка, большой и маленький кубы.	Гербова В.В.
Стр.37	
		7	Повторение сказки «Репка». Дидакт. Упражнения: «Кто что ест?», «Скажи «а»»	Напомнить детям сказку «Репка»; вызвать желание рассказывать её вместе с воспитателем			Гербова В.В. 
стр.38	
		8	Дидактические игры «Поручения»,
«Лошадки»	Различать действия, противоположные по  значению; учить отчетливо произносить звук И.	Развитие мышления, памяти.	Лесенка из кубиков, матрешка, две по- разному одетые куклы, тазик, полотенце, люлька, грузовик.	Гербова В.В.
стр. 40	
		9-10 	Мониторинг					
		11	Чтение рассказа Л.Н. Толстого «Спала кошка на крыше» Дидактическая игра «Ослик»	Приучать детей слушать рассказы без наглядного сопровождения, упражнять в отчётливом произношении согласных звуков и, а, звукосочетание иа.		Картинка 	Гербова В.В.
Стр.41	
		12	Чтение  рассказа Л.Н.Толстого «Был у Пети и Миши конь»				Гербова В.В. стр42	
		13	Игры и упражнения на звукопроизношени е (звук у). Чтение потешки
«Разговоры»	Закрепить правильное произношение У (изолированного и в звукосочетаниях); побуждать проговаривать звукоподражательные слова; воспитывать внимание, усидчивость	Развитие речи, внимания.	Кукла – Аленка, доктор, елочки, игрушечный паровоз.	Гербова В.В.
стр.42	
		14	Рассматривание картины «Спасаем мяч»	Учить детей понимать, что изображено на картине; осмысливать взаимоотношения персонажей, отвечая на вопросы воспитателя; способствовать активизации речи.	Способствовать активизации словаря.	Картина «Спасаем мяч» (автор серии Е. Батурина).	Гербова В.В.
стр. 43	
		15	Дидактическая игра «Кто пришел? Кто ушел?»	Совершенствовать умение детей понимать вопросы воспитателя, вести простейший диалог со сверстниками.	Развивать внимание, мышление.	Картинки с изображением уточек, гусей, индюка, курочек, петушка.	Гербова В.В.
стр.46	
		16	Дидактическое упражнение
«Ветерок». Чтение стихотворения А.Барто «Кто как кричит»	С помощью султанчиков учить детей медленно выдыхать воздух через рот (подготовительное упражнение для развития речевого дыхания).	Развитие речевого дыхания.	Султанчики по количеству детей.	Гербова В.В.
стр.47	
		17	Дид. Игра «Это я придумал». Чтение потешки «Пошёл котик на торжок…»	Закрепить  умение детей объединить действием 2-3 любые игрушки, озвучивать полученный результат при помощи фразовой речи. Познакомить с народной песенкой «Пошёл котик на Торжок»			Гербова В.В.
стр.48	
		18	Д. упражнение и игры с кубиками и кирпичиками.	Упражнять детей в различении и назывании цветов (красный, синий, жёлтый), выполнении задания воспитателя(сделай так-то), рассчитанных на понимание речи и её активизацию			Гербова В.В. 
стр.49	
		19	Чтение сказки «Козлятки и волк»	Познакомить детей со сказкой «Козлятки и волк» (в обр. К Ушинского), вызвать желание поиграть в сказку.			Гербова В.В. 
стр.49	
		20	Игра- инсценировка
«Добрый вечер, мамочка»	Рассказать детям о том, как лучше встретить вечером маму, вернувшуюся с работы, что ей сказать (или любому
другому родному человеку). Упражнять в проговаривании фраз.	Обогащать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.	Игрушки - зайчик, мишка.	Гербова В.В.
стр.50	
		21	Рассматривание картины «Таня и голуби»	Помочь детям понять содержание картины, в процессе рассматривания активизировать речь детей; учить договаривать слова, небольшие фразы.	Активизация речи, развитие внимания, памяти.	Картина «Таня и голуби» (серия «Наша Таня», составитель О.Соловьева)	Гербова В.В.
Стр51	
		22	Дид. Упражнение «Выше-ниже, дальше-ближе»	Упражнять детей в определении местоположения объекта и правильном его обозначении, развивать память.			Гербова В.В. 
стр.53	
		23	Дидактические игры на произношении звуков м-мь, п-пь, б-бь.
Дидактическая игра «Кто ушел? Кто пришел?»	Формировать умение четко произносить звуки м-мь, п-пь, б-бь в звукосочетаниях, различать на слух близкие по звучанию звукосочетания.	Совершенствование памяти и внимания	Картинки и игрушки: коровы, козы, кошки, мышки, барана.	Гербова В.В.
стр.56	
		24	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу?»	Познакомить детей с новым произведением, доставить малышам удовольствие от восприятия сказки.			Гербова В.В. 
стр.57	
		25	Инсценирование сказки В.Сутеева «Кто сказал мяу?»	Доставить малышам удовольствие от восприятия знакомой сказки; привлекать детей к воспроизведению диалогов между щенком и теми животными, которые попались ему на глаза.			Гербова В.В. 
стр.58	
		26	Дидактическое упражнение на произношение звука ф.
Дидактическая игра «Далеко- близко».	Укреплять артикуляционный и голосовой аппараты детей, предлагая задания на уточнения и закрепление произношения звука Ф; учить произносить звукосочетания с различной громкостью.	Умение определять расстояние до наблюдаемого объекта (далеко-близко); развитие внимания.	Игрушка - собачка, пингвин.	Гербова В.В.
стр. 58	
		27	Рассматривание иллюстраций В.Сутеева к сказке «Кто сказал мяу?».
Повторение песенки «Пошёл котик на торжок»	Приучать детей рассматривать рисунки в книжках; Повторить с детьми народную песенку.			Гербова В.В. 
стр.59	
		28	Дидактическая игра «Подбери перышко»	Учить детей различать и называть красный, желтый, зеленый цвета; повторять фразы вслед за воспитателем.	Умение различать цвета.	Картинка с изображением петушка, игрушка петушок, красные, желтые, зеленые перья.	Гербова В.В.
стр. 60	
		29	Рассматривание картины «Катаем шары».
Дидактическая игра «Прокати шарик в ворота»	Выявить умение детей рассматривать картину, радоваться изображенному, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию.	Выявить умение детей делать простейшие выводы.	Картина «Катаем шары» (автор серии Е.Батурина); шарики разного цвета, ворота.	Гербова В.В.
стр. 61	
		30	Дидактические упражнения и игры на произношение звука К. Чтоние стихотворение К.Чуковского
«Котауси и Мауси»	Учить детей правильно и отчетливо произносить звук К, способствовать развитию голосового аппарата ( произнесение звукоподражаний с разной громкостью); активизировать словарь. Познакомить с новым художественным произведением.	Развивать память, внимание.	Картинки с изображением кукушки, курочки и цыплят; игрушки – кот, кукушка.	Гербова В.В.
стр. 64	
		31	Чтение сказки Л.Н. Толстого «Три медведя»	Познакомить детей со сказкой «Три медведя», приучая их внимательно слушать относительно большие по объёму художественные произведения.			Гербова В.В.
стр. 65	
		32	Дидактическая игра «Это зима?» Игра «Кто позвал?»	Учить детей различать на слух звукоподражательные слова; узнавать сверстников по голосу (игра «Кто позвал?»). Рассматривать с детьми раздаточные картинки (зимние сюжеты) и объяснять, что на них изображено.	Развивать внимание.	Картинки с зимним сюжетом.	Гербова В.В.
стр. 65	
		33	Рассказывание без наглядного сопровождения	Развивать у детей способность понимать содержание рассказа без наглядного сопровождения, умение слушать один и тот же сюжет в сокращённом и полном варианте.

	Развивать память, внимание.	Кукла, колокольчик, кукольная мебель.	Гербова В.В.
стр..66	
		34	Дидактическая игра «Устроим кукле комнату». Дидактическое упражнение на произношение звуков д, дь.	Упражнять детей в правильном назывании предметов мебели; учить четко и правильно произносить звукоподражательные слова.			Гербова В.В.
Стр.67	

		35	Повторение знакомых сказок. Чтение потешки «Огуречик, огуречик»	Вспомнить с детьми знакомые сказки, помогать малышам драмматизировать отрывки из произведений; помочь запомнить новую потешку			Гербова В.В.
Стр. 68	
		36	Упражнение на совершенствовани е звуковой культуры речи.	Упражнять детей в отчетливом произношении звуков т, ть, развивать голосовой аппарат с помощью упражнения на образование слов по аналогии.	Развивать мышление, память, речевое дыхание.	Большой и маленький гриб, молоток, носок, савок, платок, карандаш.	Гербова В.В.
стр. 68	
		37	Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей малыш?»	Учить детей правильно называть домашних животных и их детенышей.	Угадывать животное по описанию, развивать мышление, память.	Картинки с изображением взрослого животного и детеныша.	Гербова В.В.
стр. 69	
		38	Повторение материала				Гербова В.В.
стр.70					
		39	Рассказывание сказки «теремок». Чтение русской народной песенки «Ай, ду-ду-ду…»	Познакомить детей со сказкой «Теремок» (обр. М.Булатова) и песенкой-присказкой.			Гербова В.В.
стр.70	
		40	Составление рассказа на тему:
«Как мы птичек кормили».
Упражнение на звукопроизношени е и укрепление артикуляционного аппарата.	Учить детей следить за рассказом воспитателя: добавлять слова, заканчивать фразы; упражнять в отчетливом произнесении звука х( изолированного в звукоподражательных словах и во фразах)	Развитие воображения и речевого дыхания.	Картинки с изображением петуха, совы и лисы.	Гербова В.В.
стр. 71	
		41	Чтение потешки «Наша Маша Маленька», стихотворение С.Капутикян  «Маша обедает»	Помочь детям понять содержание потешки, обратить внимание на слова аленька, черноброва; вызвать желание слушать потешку неоднократно; познакомить со стихотворением С.Капутикян; учить договаривать звукоподражательные слова и небольшие фразы, встречающиеся в стихотворении.			Гербова В.В.
стр.72	
		42	Повторение стихотворения С.Капутикян «Маша обедает». ДИ «Чей, чья, чьё»	Вызвать у детей удовольствие от восприятия знакомого произведения и совместного чтения его с педагогом; учить согласовывать слова в предложении.			Гербова В.В.
стр.73	
		43	Рассматривание иллюстраций к сказке «Теремок». Дидактическое упражнение «Что я сделала?»	Дать детям почувствовать ( на интуитивном уровне) взаимосвязь между содержанием литературного текста и рисунков к нему. Учить правильно называть действия, противоположные по значению.	Развитие внимания.	Иллюстрации, платок, шапочка, флажок, варежка.	Гербова В.В.
стр. 73	
		44	Инсцениравание сказки «Теремок» 	Помочь детям лучше запомнить сказку, вызвать желание воспроизвести диалоги между сказочными персонажами.			Гербова В.В.
стр.74	
		45	Знакомство с рассказом Я Тайца «Поезд»	Совершенствовать умение слушать рассказ без наглядного сопровождения.			Гербова В.В.
стр.74	
		46	Рассматривание сюжетной картины	Проанализировать: пытаются ли дети передавать содержание картины или в основном перечисляют предметы, действия.			Гербова В.В.
стр.75	
		47	Рассматривание иллюстраций к сказке «Три медведя». Д.И. Чья картинка»
	Дать детям возможность убедиться в том. Что рассматривать картинки в книжке интересно и полезно.
			Гербова В.В.
Стр77	
		48	Рассматривание картины «Дети играют в кубики»	Продолжать учить детей понимать сюжет картины, отвечать на вопросы по поводу изображённого.			Гербова В.В.
Стр77	
		49	Чтение произведения «Путаница» К.Чуковского	Познакомить детей с произведением К.Чуковского, доставив радость малышам от звучного, весёлого стихотворного текста.			Гербова В.В.
Стр. 79	
		50	Рассматривание иллюстраций к произведению К.Чуковского
«Путаница». Дидактическое упражнение «Что я делаю?»	Продолжать объяснять детям, как интересно рассматривать рисунки в книжках; активизировать (с помощью упражнений) в речи детей глаголы, противоположные по значению.	Развивать умение обобщать, делать выводы.	Иллюстрации, книжка, платок, банка, лента, стакан.	Гербова В.В.
стр. 80	
		51	Рассказывание произведения К. Ушинского «Гуси» без наглядного сопровождения.	Продолжать приучать детей слушать рассказ без наглядного сопровождения.			Гербова В.В.
Стр. 80	
		52	Игра- инсценировка «Как машина зверят катала»	Продолжать учить детей участвовать в инсценировках, развивать способность следить за действиями педагога, активно проговаривать простые и более сложные фразы, отчетливо произносить звук Э, звукоподражание ЭЙ.	Развитие речи, памяти, внимания.	Машина-грузовик; игрушки: белочка, медвежонок, зайчик, ежонок	Гербова В.В.
стр. 81	
		53	Дидактическое упражнение «Не уходи от нас киска». Чтение стихотворения Г.Сапгира
«Кошка».	Объяснить детям, как по-разному можно играть с игрушкой и разговаривать с ней. Помогать детям повторять за воспитателем и придумывать самостоятельно
несложные обращения к игрушке.	Развитие воображения, внимания, памяти.	Игрушечная кошка.	Гербова В.В.
стр. 82	
		54	Дидактическое упражнение «Как можно мишку порадовать?»	Продолжать учить детей играть и разговаривать с игрушкой, употребляя разные по форме и содержанию обращения.	Развивать речь.	Игрушка мишка.	Гербова В.В.
стр. 83	
		55	Чтение сказки «Маша и медведь»	Познакомить детей с русской сказкой в обр. М.Булатова			Гербова В.В.
стр. 84	
		56	Повторение сказки «Маша и медведь» Рассказ воспитателя об иллюстрациях к сказке 	Постараться убедить детей в том, что рассматривая рисунки, можно увидеть много интересного; помочь детям разыграть отрывок из сказки, прививаяим интерес к драмматизации.			Гербова В.В.
стр.84	
		57	Д.У «Я ищу детей которые полюбили бы меня»	Привлечь внимание детей к новой игрушке; учить их рассказывать о том как они будут с ней играть.			Гербова В.В.
стр.85	
		58	Чтение главы «Друзья» из книги Ч.Янчарского «приключения Мишки_Ушастика»	Вызвать у детей радость за Мишку, нашедшего друзей, и желание узнать что-то новое про симпатичного медвежонка.			Гербова В.В.
стр.85	
		59	Рассматривание картин из серии
«Домашние животные»	Помочь детям увидеть различия между взрослыми животными и детенышами, обобщать и активизировать словарь, развивать инициативную речь.	Развивать умение обобщать, делать выводы.	Картинки из серии
«Домашние животные», игрушки: корова, коза, лошадь.	Гербова В.В.
стр. 86	
		60	Купание куклы Кати.	Помочь детям запомнить и научить употреблять в речи названия предметов, действий, качеств: ванночка, мыло, мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло, вытирать, горячая, холодная, теплая вода; показывать малышам, как интересно можно играть
с куклой.	Развитие внимания, воображения, мышления.	Ванночка, ведерки, полотенце, мыльница, мыло.	Гербова В.В.
стр. 87	
		61	Чтение сказки Д.Биссета «Га-га-га»	Вызвать у детей симпатию к маленькому гусёнку, открывающему мир; поупражнять малышей в произнесении звукоподражаний.			Гербова В.В.
стр. 88	
		62 	Повторение материала	С помощью разных приёмов помочь детям вспомнить сказки, прочитанных на предыдущих занятиях.			Гербова В.В.
стр.88	
		63	Чтение стихотворения А. и П.Барто «Девочка-рёвушка»	Познакомить детей с произведением, помочь понять малышам, как смешно выглядит капризуля, которой всё не нравится.			Гербова В.В.
стр.89	
		64	Рассматривание картины «Дети кормят курицу и цыплят». Игра в цыплят.	Продолжать учить детей рассматривать картину (отвечать на вопросы, слушать пояснения и сверстников, образец рассказа педагога)	Развитие речи, мышления.	Картина «Дети кормят курицу и цыплят» (авторы серии В.Езикеева, Е.Радина)	Гербова В.В.
стр. 90	
		65	Чтение рассказа Г.Балла «Желтячок»	Познакомить детей с рассказом, учить слушать произведение без наглядного сопровождения, отвечать на вопросы, понимать, что кличка животных зависит от их внешних признаков.			Гербова В.В.
стр.91	
		66	Дидактические упражнения «Так или не так?».
Чтение стихотворения А.Барто
«Кораблик»	Помочь детям осмыслить проблемную ситуацию и попытаться выразить свое впечатление в речи. Повторить знакомые стихи А.Барто и познакомить со стихотворением «Кораблик»	Развитие речи, памяти, мышления	Картинки из рабочей тетради «Развитие речи у малышей: Младшая группа»	Гербова В.В.
стр.91 	
		67	Дидактические Упражнения «Так или не так?». Чтение песенки «Снегирёк»	Продолжать учить детей осмысливать различные жизненные ситуации (без наглядного сопровождения); с помощью игры отрабатывать у детей плавный лёгкий выдох.			Гербова В.В.
стр.92	
		68	Чтение сказки В.Бианки «Лис и мышонок»	Познакомить детей с произведением, учить помогать воспитателю читать сказку, договаривая слова и небольшие фразы.			Гербова В.В.
Стр93	
		69-70	Мониторинг					
		71	Здравствуй Весна	Совершить путешествие по участку детского сада, чтобы найти приметы Весны.			Гербова В.В.
стр.94	
		72	Повторение материала	Работа по закреплению программного материала (по выбору педагога)			Гербова В.В.
стр.94	

 Воспитатели:  

Развитие речи (2 группа раннего возраста ). Образовательная область «Речевое развитие»         

Дата проведения

№ п/п	
Ф.И.О.
ребенка	Развитие речи	
Средний бал	
Уровень	
		Разговаривает со взрослыми о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий.
Употребляет сложные придаточные предложения	Повторяет за взрослым небольшие предложения, в том числе содержащие вопрос или восклицание.
Правильно произносит звукоподражания	Слушает небольшой рассказ без наглядного сопровожден ия	Правильно называет по картинкам домашних животных, предметы мебели, посуды.	Сопровождае т речью игровые и бытовые действия			
		сг	кг	сг	кг	сг	кг	сг	кг	сг	кг	сг	кг	сг	кг	
1																
2																
3																
4																
5																
6																
7																
8																
9																
10																
11																
12																
13																
14																
15

16																
17																
18																
19																
20																
1 полугодие: В –	С –	Н –	2 полугодие: В –	С –	Н –

Рабочая программа
для детей младшей группы
Пояснительная записка
Рабочая программа по разделу «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей второй младшей группы составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ №9 детский сад «Улыбка» п.Салми.
Цель рабочей программы – развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладением конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими и способствует решению следующих задач:
Звуковая культура речи
•	Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки (п-б-т-д-к-г; ф-в; т-с-з-ц);
•	Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков;
•	Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность;
•	Учить отчетливо, произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи
•	Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать, детям употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка- утенок-утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).
•	Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
•	Помогать получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств.
•	Составлять предложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь
•	Развивать диалогическую форму речи.
•	Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдения за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов.
•	Обучать умению вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
•	Напоминать о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе). Помогать доброжелательно, общаться друг с другом.
•	Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Новизной данной программы является то, что при организации НОД используются технические средства обучения: прослушивание сказок, просмотр мультфильмов, слайдов и видеопризентаций.
В рабочей программе так же заложены возможности, предусмотренные стандартом формирования у воспитанников умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, интеграцией образовательных областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

Национально-региональный компонент.
Задачи национально-регионального компонента:
•	Продолжить знакомить детей с животными Карелии;
•	Дать представление об особенностях времен года в Карелии;

Особенности организации образовательного процесса
В рабочей программе также заложены особенности организации образовательного процесса, предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Во второй младшей группе дети передают свое эмоциональное отношение к  событиям сказки не только с помощью таких элементарных средств, как форма и цвет, но и используют характерные атрибуты персонажей, их действия, т.е. происходит усложнение осваиваемых символических средств.
Программа рассчитана на проведение непосредственно образовательной деятельности (НОД) - 36 раз в год (1 раза в неделю), длительность одного НОД - 15 мин.
При организации данной деятельности используются разнообразные формы работы: выразительное чтение художественных произведений, беседа, разыгрывание кукольного или пальчикового театра, драматизация, разучивание стихотворений просмотр презентаций.
Рабочая программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Виды интеграции образовательной  области «Развитие речи»	
По   задачам   и   содержанию   психолого- педагогической работы	По	средствам	организации	и оптимизации образовательного процесса	
-	«Социально – коммуникативное развитие»
-	развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи, формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.
-	«Познавательное развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.	-	«Художественно – эстетическое развитие»
-	использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений.
- использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений.	

Формы организации образовательного процесса с детьми второй младшей группы по разделу «Развитие речи»
Задачи и содержание
работы	Формы работы	Формы организации
детей	
Непосредственно образовательная деятельность	
Развитие речи	Выразительное чтение  художественных произведений. Беседа. Разучивание стихотворений. Просмотр видеофильмов. Игровые ситуации. Чтение. Игры-драматизации. Показ настольного театра. Дидактические игры.	Групповая, подгрупповая	

Содержание рабочей программы по освоению компонента 
образовательной    области       «Речевое развитие»
Тема НОД	№	Содержание НОД	
Кто у нас хороший, кто у нас пригожий.  Чтение стихотворения             С.Черного  «Приставалка».
В.В. Гербова (стр. 28)	1	Вызывать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя (игры); помочь малышам поверить в то, что каждый из них – замечательный ребенок и взрослые их любят.	
Чтение русской народной сказки «Кто, петух и лиса»
 О.С. Ушакова (стр.196)
В.В. Гербова (стр. 31)	2	Познакомить детей со сказкой «Кот, петух и лиса» (обр. Боголюбской).	
Звуковая   культура   речи:   звук
«у». 
В.В. Гербова (стр. 33)	4	Упражнять детей в четкой артикуляции звука (изолированного, в звукосочетания); отрабатывать плавный выдох; побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью ( по подражанию).	
Дидактическая игра «Чья вещь?» Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя). 
В.В. Гербова (стр. 36)	5	Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношения между персонажами.	
Чтение русской народной сказки
«Колобок».	Д/упражнение
«Играем в слова».
 О.С. Ушакова (стр.156)
В.В. Гербова (стр. 38)	6	Познакомить со сказкой «Колобок» (обр. К. Ушинского). Упражнять детей в образовании слов по анологии.	
Звуковая   культура   речи:   звук
«о». Рассматривание иллюстраций к сказке  «Колобок».  
В.В.  Гербова  (стр. 39)	7	Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука «о».	
Заучивание	стихотворения А.Блока  «Зайчик»;  А.Плещеева
«Осень	нступила».	
О.С. Ушакова (стр.140)
В.В. Гербова ( стр. 40)	8	Помочь детям запомнить стихотворение А. Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик» вызвать сочувствие к зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.	
Чтение стихотворения об осени. Д/упражнение «Что из чего получается». 
В.В. Гербова (стр. 41)	9	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.	
Звуковая   культура   речи:   звук
«и»	10	Упражнять детей в четком и правильном произношении звука «и» (изолированного, в словосочетаниях, словах).	
Рассматривание	сюжетных картин. 
В.В.Гербова (стр.43)	11	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками «к», «т».	
Чтение стихотворения «Детки в клетке»  С.Маршака. 
В.В.Гербова (стр.46)	12	Познакомить	детей	с	яркими	поэтическими образами животных из стихотворений С. Маршака.	
Чтение  сказки  «Снегурушка  и лиса». 
О.С. Ушакова (стр.208) 
В.В. Гербова (стр. 50)	13	Познакомить    детей  с  русской  народной  сказкой
«Снегурушка и лиса» (обр. М. Булатова), с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок). Упражнять в выразительном чтении отрывка- причитания Снегурушки.	
Повторение сказки «Снегурушка и лиса». Д/и «Эхо», «Чудесный мешочек». 
В.В. Гербова (стр. 51)	14	Помочь  детям  вспомнить  сказку  «Снегурушка  и лиса». Упражнять в произношении слов со звуком
«э» (игра «Эхо»), в определении качеств предметов на ощупь (игра «Чудесный мешочек).	
Чтение  рассказа  Л.Воронковой
«Снег идет», заучивание стихотворения А. Босева «Трое». 
В.В. Гербова (стр. 52)	15	Познакомит детей с рассказом Л. Воронковой «Снег идет», оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь детям запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер. с болг. В. Викторова).	
Игра-инсценировка «У матрешки-новоселье». 
В.В. Гербова (стр. 53)	16	Способствовать формированию диалогической речи; учить правильно называть строительные детали и их цвета.	
Чтение русской народной сказки
«Гуси-лебеди».	
В.В. Гербова (стр. 54)	17	Познакомить детей со сказкой «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова), вызывать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку.	
Рассматривание иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» и сюжетных картин. В.В. Гербова (стр. 55)	18	Продолжить объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетную картину, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.	
Звуковая	культура	речи: звуки«м»,   «мь».  Д/упражнение
«Вставь словечко». 
В.В. Гербова (стр. 57)	19	Упражнять  детей  в  четком  произношении  звуков
«м» «мь» в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи. Продолжать учить образовывать слова по аналогии.	
Звуковая  культура  речи:  звуки
«п» и «пь». Д/и «Ярмарка». В.В. Гербова (стр. 58)	20	Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков «п», «пь». С помощью дидактической игры побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками «п, «пь».	
Чтение русской народной сказки
«Лиса  и  заяц».  О.С.  Ушакова (стр.188)
В.В. Гербова (стр. 59)	21	Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обр. В.Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).	
Звуковая  культура  речи:  звуки
«б»  и  «бь».  В.В.  Гербова  (стр. 60)	22	Упражнять	детей	в	правильном	произношении звуков «б, «бь» (в звукосочетаниях, словах, фразах).	
Заучивание стихотворения В. Берестова «Петушки распетушились». В.В. Гербова (стр. 62)	23	Помочь детям запомнить стихотворение В. Берестова «Петушки распетушились», учить детей выразительно читать его.	
Беседа на тему «Что такое хорошо и что такое плохо». 
В.В. Гербова (стр. 63)	24	Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь (умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически правильно отражать в речи свои впечатления).	
Чтение стихотворения И. Косякова «Все она». Д/у «Очень мамочку люблю, потому что…». 
О.С. Ушакова (стр.207) 
В.В. Гербова (стр. 64)	25	Познакомить детей со стихотворением И. Косякова
«Все она».  Совершенствовать  диалогическую  речь малышей.	
Звуковая  культура  речи:  звуки
«т», «п», «к». 
В.В. Гербова (стр. 66)	26	Закреплять звукопроизношение звука «т» в словах и фразовой речи; учитть детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками «т», «п», «к»; упражнять в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью.	
Чтение русской народной сказки
«У  страха  глаза  велики». 
 В.В. Гербова (стр. 68)	27	Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.	
Рассматривание сюжетных картин (по выбору вос). Д/у на звукоподражание (д/и «Что изменилось»).
В.В. Гербова (стр. 69)	28	Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картину, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей. Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).	
Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна». Д/у «Когда это бывает?». В.В. Гербова (стр. 71)	29	Познакомить детей со стихотворением А. Плещеева
«Весна». Учить называть признаки времен года.	
Звуковая   культура   речи:   звук
«ф». 
В.В. Гербова (стр. 72)	30	Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук «ф» и звукоподражательные слова с этим звуком.	
Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка- рябушечка». Рассматривание сюжетных картин (по выбору воспитателя). 
В.В. Гербова (стр. 73)	31	Познакомить  детей  с  русской  народной  песенкой
«Курочка – рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картину и рассказывать о том, что на ней изображено.	
Звуковая   культура   речи:   звук
«с». В.В. Гербова (стр. 75)	32	Отрабатывать	четкое	произношение	звука	«с». Упражнять детей в умении вести диалог.	
Чтение русской народной сказки
«Бычок – черный бочок, белые копытца». Литературная викторина. В.В.  Гербова  (стр. 76)	33	Познакомить с русской народной сказкой «Бычок- черный бочок, белые копытца». ( обраб. М. Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.	
Звуковая   культура   речи:   звук
«з». В.В. Гербова (стр. 77)	34	Упражнять детей в четком произношении звука «з».	
Повторение стихотворений. Заучивание стихотворения И. Белоусова «Весенняя гостья». 
В.В. Гербова (стр. 79)	35	Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течении года; запомнить новое стихотворение.	
Звуковая   культура   речи:   звук
«ц». 
В.В. Гербова (стр. 80)	36	Отрабатывать четкое произношение звука «ц», параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.	
Литературная викторина- развлечение
Диагностическое

  		Вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали на занятиях.	

Требования к результатам освоения компонента образовательной области
«Речевое развитие»
К концу года дети должны: Знать:
•	Название  предметов  ближайшего  окружения  (одежды,  обуви,  головных  уборов,     посуды, мебели, видов транспорта).
•	Название частей суток.
•	Название животных и их детенышей.
•	Название знакомых действий
•	Слова вежливости
Уметь:
•	Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами предложения.
•	Инсценировать отрывки из знакомых сказок с помощью взрослого, используя фигурки настольного театра.
•	При поддержки взрослого рассказывать о том, что видели, куда ходили, что случилось.
•	с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения);
•	воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
•	правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении;
•	Обращения к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре.
Иметь представление:
•	О предметах ближайшего окружения, их назначении, свойствах, качестве.
•	О предметах сходных по назначению (тарелка – блюдце).
•	О возможности делиться своими впечатлениями со взрослыми и сверстниками.
•	Об использовании форм словесной вежливости.

Способы проверки усвоения элементов содержания компонента образовательной области «Речевое развитие» воспитанниками второй младшей группы по разделу
           «Развитие речи
             В.В.Гербова стр. 85- 86  - 5 Заданий для проверки успешности.
Педагогическая  диагностика  знаний  и  умений  детей  проводится  2  раза  в  год  с целью определения уровня речевого развития ребенка.

Критерии педагогической диагностики по разделу «Развитие речи и ознакомление с художественной литературой»
2 БАЛЛА – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.
•	Умеет отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественной интонацией.
•	Внятно произносит звуки в словах гласные (а, у, и, о, э) и согласные звуки (п
–	б – т – д – к – г; ф – в; т – с
– з – ц).
•	Различает  и  называет  детали  и  части  предметов,  качества,  особенности поверхности, некоторые материалы и их свойства, местоположение.
•	Понимает обобщающие слова; называет части суток, домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.

•	Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употребляет существительные с предлогами.
•	Умеет вести диалог.
1  БАЛЛ  –  характеристика  предполагает  периодическое  появление,  зависящее  от особенностей  ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д.
•	Ребенок недостаточно хорошо знает и называет детали и части предметов, качество, особенности.
•	Допускает ошибки при согласовании прилагательных с существительными в роде, падеже, числе.
•	Диалогическая речь развита недостаточно.
0  БАЛЛОВ  -  данная  характеристика  не  сформирована,  а  ее  появление  носит случайный характер.
•	Ребенок слабо владеет диалогической речью.
•	Ребенок  не  называет  детали  и  части  предметов,  качество,  особенности предметов.
•	Ребенку необходима постоянная поддержка и стимуляция деятельности со стороны педагога.
•	
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАННИКАМИ
по разделу «Развитие речи»
Группа « 	»	Дата проведения диагностики: 	20 	г.

№
пп	

Фамилия, имя Ребенка	
Формиров ание словаря	
Звуковая культура речи	
Граммати ческий строй речи	

Связная речь	
Воспроизведение содержания худ. Произведения с помощью педагога	Чтение  наизусть небольших потешек и стихотворений	Уровень развития ребенка	
1																
2																
3																
4																
5																
6																
7																
8																
9																
10																
11																
12																
13																
14																
15																
16																
17																
18																
19																
20																
21																
22																
																
	Н															
	С															
	     В															

Календарно – тематический план

Месяц	Дата по плану	Дата по факту	№	Страниц а	

Тема , форма проведения	

Цель	

Средства обучения	
Предварительна я работа	
Сентябрь			1	28*	Кто у нас хороший, кто у нас пригожий. Чтение стихотворения            С.Чёрного «Приставалка». Диагностическое	Вызывать у детей симпатию к сверстникам с помощью рассказа воспитателя.	Кукла, игрушечные животные: кошка, собака, коза и д.р.	Знакомство с детьми, С/р игра
«Идем в гости», разговор о дружбе	
			2	31*	Чтение	русской	народной сказки «Кот, петух и лиса».	Учить громко и тихо воспроизводить звукоподражания.	Модели к сказке (квадрат красный, оранжевый, серый треугольник).	Знакомство с домашними животными, рассматривание иллюстраций	
			3	32*	Звуковая  культура речи:  звуки А,У.
Дидактическая	игра	«Не ошибись».	Упражнять детей в правильном и отчетливом произношении звуков.	Кукла Аленушка, ниточка, мяч. Предметные картинки(большие и маленькие).	Чтение и заучивание песенок, потешек	
			4	33*	Звуковая культура речи: звук У.	Упражнять детей в четкой артикуляции звука, отрабатывать плавный выдох, побуждать произносить звук в разной тональности с разной громкостью (по подражанию).	Игрушки: уточка, гусь и гусята, зеркало.	Чтение стихов, рассматривание иллюстраций	
			5	36*	Дидактическая игра «Чья вещь?» Рассматривание сюжетных картин.	Упражнять в согласовании притяжательных местоимений с существительными и прилагательными. Помочь детям понять сюжет картины, охарактеризовать взаимоотношение между персонажами. Воспитывать у детей желание ухаживать за животными.	Игрушки: ведерки, формочки, совочки. Мольберт, картинка.	Д/и «Одежда»,
С/р игра «Оденем куклу на прогулку	

октябрь			6	38*	Чтение русской народной сказки «Колобок». Дидактическое        упражнение
«Играем в слова».
 НРК – продолжить знакомить с животными Карелии.	Познакомить со сказкой «Колобок». Упражнять детей в образовании слов по аналогии.	Книги с иллюстрациями художников (Ю.Васнецов, Е.Рачев, А.Савченко, Л.Токмаков и т.д.)	Рассматривание иллюстраций, Д/и
«Домашние животные	
			7	39*	Звуковая культура речи: звук О. Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок».	Продолжать приучать детей внимательно рассматривать рисунки в книгах, объяснять содержание иллюстраций. Отрабатывать четкое произношение звука О.	Книги с иллюстрациями художников (Ю.Васнецов, Е.Рачев, А.Савченко, Л.Токмаков и т.д.)	Чтение сказки
«Колобок»	
			8	40*	Чтение стихотворения А.Блока
«Зайчик»		Заучивание стихотворения	А.Плещеева
«Осень наступила».
 НРК – продолжить знакомить с животными Карелии.	Помочь детям запомнить стихотворение А.Плещеева «Осень наступила». При восприятии стихотворения А.Блока «Зайчик», вызвать сочувствие к зайчишке.	Зайчик, листья с деревьев.	Приметы осени, рассматривание иллюстраций	
			9	41*	Чтение стихотворений об осени. Дидактическое упражнение «Что из чего получается».
 НРК – дать представление об особенностях времен года в Карелии.	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в образовании слов по аналогии.	Костюм «Осени», варенье. Набор игрушек.	Слушание и заучивание стихов об осени	
			10	42*	Звуковая культура речи: звук И.	Упражнять детей в четком и правильном произношении звука и (изолированного, в словосочетаниях, в словах).	«Чудесный мешочек», кубик, фланелеграф.		

Ноябрь			11	43*	Рассматривание	сюжетных картин (по выбору педагога).	Учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы воспитателя, слушать его пояснения. Упражнять в умении вести диалог, употреблять существительные, обозначающие детенышей животных, правильно и четко проговаривать слова со звуками К, Т.	Картина,  теремок с картинками котенка, козленка, жеребенка.	Д/и «Чей малыш», рассматривание иллюстраций с животными	
			12	46*	Чтение стихотворений из цикла С. Маршака «Детки в клетке».	Познакомить детей с яркими поэтическими образами животных из стихотворения С.Маршака.	Игрушки: жираф, зебра, белый медведь, страусенок, пингвин, верблюд.	Рассматривание животных, Д/и
«Чей малыш»	
			13	50*	Чтение  сказки  «Снегурушка  и лиса»	Познакомить детей с русской народной сказкой» Снегурушка и лиса” (обраб.М.Булатова)
с образом лисы (отличным от лисиц из других сказок) Упражнять в выразительном чтении отрывка- причитания Снегурушки.	Книги: Колобок, кот петух и лиса» (иллюстрации
к сказкам).	Рассказ воспитателя о
приметах зимы	
Декабрь			14	51*	Повторение                       сказки
«Снегурушка и лиса» Дидактические игры «Эхо», Чудесный мешочек».	Помочь детям вспомнить сказку “Снегурушка и лиса”. Упражнять в произношении слов со звуком э (игра “Эхо”), в определение качеств предметов на ощупь(игра “Чудесный мешочек”).	Чудесный мешочек, книга с иллюстрациями.	Рассматривание иллюстраций с зимними забавами, чтение и заучивание стихов о зиме	
			15	52*	Чтение  рассказа  Л.Воронковой
«Снег идёт», стихотворения А. Босева «Трое».
 НРК – дать представление об особенностях времен года на севере.	Познакомить детей с рассказом Л.Воронковой «Снег идет»,оживив в памяти детей их собственные впечатления от обильного снегопада. Помочь запомнить стихотворение А. Босева «Трое» (пер.с болг. В. Викторова).	Снежинки вы- полненные из бумаги.		
			16	53*	Игра-инсценировка.	«У матрёшки новоселье».	Выявить уровень умений внятно произносить звуки, слова, короткие фразы, умение использовать в речи простые предложения и разные части речи. Способствовать формированию диалогической речи.	Колокольчик, фонарики (красные, синие, зеленые, жёлтые), Матрешка, картинки с домиками.	Театрализация знакомых сказок	
			17	54*	Чтение	русской	народной сказки «Гуси-лебеди».	Познакомить детей со сказкой «Гуси- лебеди» (обрМ.Булатова), вызвать желание послушать ее еще раз, поиграть в сказку.	Чудесный мешочек, книга с иллюстрациями.		
Январь			18	55*	Рассматривание иллюстраций к сказке Гуси-лебеди» и сюжетных картин.	Продолжать объяснять детям, как много интересного можно узнать, если внимательно рассматривать рисунки в книгах. Учить детей рассматривать сюжетные картинки, отвечать на вопросы воспитателя, делать простейшие выводы, высказывать предположения.	Чудесный мешочек, книга с иллюстрациями. Картина “Зимой на прогулке”. Разрезные картинки.	Чтение сказки
«Гуси – лебеди», рассматривание иллюстраций	
			19	57*	Звуковая культура речи: звуки М, МЬ. Дидактическое упражнение «Вставь словечко».	Упражнять детей в четком произношении звуков М, МЬ в словах, фразовой речи; способствовать воспитанию интонационной выразительности речи.
Продолжать учить образовывать слова на аналогии.	Кукла, картинки.	Чтение и заучивание песенок, потешек	
Февраль			20	58*	Звуковая культура речи:  звуки Н,  НЬ.	Дидактическая  игра
«Ярмарка».	Упражнять в отчетливом и правильном произношении звуков П, ПЬ. С помощью д\и  побуждать детей вступать в диалог, употреблять слова со звуками П, ПЬ.	Мышата Пик, Пок Пак. Товар на ярмарку: печенье, бублики, пироги, подушки для кошки и т.д.	Чтение и заучивание песенок, потешек	
			21	59*	Чтение	русской	народной сказки «Лиса и заяц».
 НРК – продолжить знакомить с животными Карелии.	Познакомить детей со сказкой «Лиса и заяц» (обраб. В.Даля), помочь понять смысл произведения (мал удалец, да храбрец).	Чудесный мешочек.	Д/и «Чей малыш»,
«Назови, чья мама»	
			22	60*	Звуковая культура речи:  звуки Б, БЬ.	Упражнять детей в правильности произношении звуков Б, БЬ. (в звукосочетаниях, словах, фразах).	Куб с картинками. Картинки белочка, щенка.		
			23	62*	Заучивание стихотворения В.Берестова «Петушки распетушились».	Помочь детям запомнить стихотворение В.Берестова «Петушки распетушились», учить выразительно читать его.	Маски петушков. Поощрение для детей, которые выучили стихи дома (желательно книгу для всех).	Инсценировка знакомых сказок	
Март			24	63*	Беседа	на	тему	«Что	такое хорошо и что такое плохо».	Беседуя с детьми о плохом и хорошем, совершенствовать их диалогическую речь(умение вступать в разговор; высказывать суждение так, чтобы оно было понятно окружающим; грамматически отражать в речи свои впечатления).	Иллюстрации к произведению.	Рассматривание ситуативных картин, рассказ воспитателя о дружбе детей.	
			25	64*	Чтение стихотворения И. Косякова «Всё она» Дидактическое        упражнение
«Очень мамочку люблю, потому что...».	Познакомить детей со стихотворением И.Косякова «Все она».
Совершенствовать диалогическую речь малышей.	Зайка, картина «Мамин день».	С/р игра «Моя семья»	
			26	66*	Звуковая культура речи:  звуки Т, П, К.	Закреплять произношение звука Т, П, К словах фразовой речи; учить детей отчетливо произносить звукоподражания со звуками Т, П, К; упражнять в звукоподражаний с разной и громкостью.	Игрушки: щенок Тяпа, медвежонок Топа, чайный сервиз (кукольный).		
			27	68*	Чтение	русской	народной сказки «У страха глаза велики».	Напомнить детям известные им русские народные сказки и познакомить со сказкой «У страха глаза
Велики» (обраб. М.Серовой). Помочь детям правильно воспроизвести начало и конец сказки.	Чудесный мешочек, иллюстрации к сказкам.	Чтение знакомых сказок, рассматривание иллюстраций к любимым сказкам	
			28	69*	Рассматривание картины «Дети играют в кубики».	Продолжать учить детей рассматривать сюжетную картинку, помогая им определить ее тему и конкретизировать действия и взаимоотношения персонажей.
Отрабатывать правильное и отчетливое произношение звукоподражательных слов (учить характеризовать местоположение предметов).	Петушок, иллюстрации, игрушки для игры.	Рассказ воспитателя о дружбе детей, рассматривание ситуативных иллюстраций	
Апрель			29	71*	Чтение стихотворения А. Плещеева «Весна» Дидактическое        упражнение
«Когда это бывает».
 НРК – дать представление об особенностях времен года на севере.	Познакомить детей со стихотворением А. Плешеева «Весна».Учить называть признаки времен года.	Петушок, картинки для игры.	Познакомить с приметами весны, Д/и «Когда это бывает»	
			30	72*	Звуковая  культура  речи:  звук Ф.	Выявить уровень знаний и умений детей отчетливо произносить знакомые звуки, слова и фразы, умение понимать обобщающие слова. Учить детей отчетливо и правильно произносить изолированный звук Ф и звукоподражательные слова с этим звуком.	«Волшебный кубик», картинки.	Заучивание стихов, потешек, песенок	
			31	73*	Чтение и драматизация русской народной песенки «Курочка- рябушечка». Рассматривание сюжетных картин.	Выявить уровень развития связной речи детей, умение называть животных и их детенышей. Выявить уровень умений участвовать в инсценировании сказок. Познакомить детей с русской народной песенкой
«Курочка – рябушечка». Продолжать учить рассматривать сюжетную картинку и рассказывать о том, что на ней изображено.	Петушок, картинки для игры. Схема рассказа.	Д/и «Домашние животные»	
			32	75*	Звуковая культура речи: звук С. Отработать четкое произношение звука С.	Упражнять детей в умении вести диалог.	Мольберт, картинка с изображением ласточки.		
Май			33	76*	Чтение русской народной сказки «Бычок-чёрный бочок, белые копытца» Литературная викторина.	Познакомить с русской народной сказкой «Бычок –черный бочок, белое копытца» (обр. М.Булатова). Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали.	«Волшебный мешочек»	Чтение знакомых сказок, рассматривание героев сказок	
			34	77*	Звуковая культура речи: звук З.	Упражнять детей в четком произношении звука З.	Иллюстрации к произведению.		
			35	79*	Повторение стихотворений. Заучивание стихотворений И. Белоусова «Весенняя гостья».	Помочь детям вспомнить стихи, которые они учили в течении года; запомнить новое стихотворение.	Иллюстрации.	Приметы весны, рассматривание иллюстраций, беседа на прогулке	
			36	80*	Звуковая культура речи: звук Ц.	Отрабатывать четкое произношение звука Ц., параллельно упражняя детей в интонационно правильном воспроизведении звукоподражаний; учить изменять темп речи.	Предметные картинки.		
					Литературная викторина.
Диагностическое	Вспомнить названия и содержание сказок, которые им читали.	«Волшебный мешочек»	Рассматривание героев сказок	

* В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду» младшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015г.

Рабочая программа для детей средней группы 
Пояснительная записка
Рабочая программа по образовательному компоненту «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей средней группы общеразвивающей направленности разработана на основе основной образовательной программы  дошкольного образования.
Рабочая программа является нормативным документом, в котором представлены основные умения и навыки, подлежащие усвоению в процессе речевого развития, в котором определены наиболее оптимальные и эффективные формы и средства развития детей с 4- 5 лет.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
В.В. Гербова Развитие речи в детском саду. Средняя группа.- М.: Мозаика-Синтез, 2015.– 80с.
Принцип отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей дошкольного образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутри предметных связей, а также возрастными и индивидуальными особенностями развития детей 4-5 лет.
Сопутствующими формами образовательной деятельности по образовательному компоненту «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей средней группы  общеразвивающей  направленности  являются:
Совместная деятельность педагога с детьми
Индивидуальные:
-	беседы,
-рассматривание картин,
-	иллюстраций на разные темы.
Фронтальные формы работы:
-речевая гимнастика;
-	речевые игры,
-упражнения и задания;
-игротека;
-	речевые минутки;
-разучивание стихов,
-	потешек,
-скороговорок,
-театрализованная деятельность
-настольно-печатные игры
-	упражнения-наблюдения,
-чтение художественной литературы,
-	игра,
-	беседы,
-	рассказ,
-экскурсии  (целевые, тематические);
-наблюдения;
-рассказ воспитателя;
-продуктивная деятельность;
-театрализованная деятельность;
-настольно-печатные игры и упражнения;
-отгадывание загадок,
-чтение авторских сказок.
Целями образовательной деятельности по образовательному компоненту «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» являются:
•	Развитие свободного  общения с взрослыми и детьми,	овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
•	Развитие всех компонентов устной речи: грамматического строя речи, связной речи диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой культуры речи.

•	Практическое овладение воспитанниками нормами речи
Художественная литература.
Воспитание интереса и любви к чтению, развитие литературной речи. Воспитание и желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия.
Задачи  по основной программе: Развивающая речевая среда.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явления, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Способствовать развитию любознательности.
Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками, подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказывать свое недовольство его поступкам, как извиниться.
Формирование словаря.
•	Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении.
•	Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
•	Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов, из которых они изготовлены.
•	Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
•	Вводить в словарь детей определять и называть местоположения предмета, время суток. Помогать  заменять  часто  используемые  детьми  указательные  местоимения  и  наречия,
•	употреблять слова-антонимы.
•	Учить употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
•	Закреплять   правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков;
•	Развивать артикуляционный аппарат;
•	Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний;
•	Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук;
•	Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
•	Продолжать помогать детям согласовывать слова в предложения.
•	Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных. Правильно употреблять форму множественного числа родительного падежа существительных.
•	Напоминать правильные формы повелительного наклонения, некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! И т.д.) несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао)
•	Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь
•	Продолжать совершенствовать	диалогическую речь: учить активно участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их.
•	Учить детей описывать предмет, картину (по образцу воспитателя).
•	
•	Упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточных карточек («У меня получился вот какой лес. В нем живут... растут...» и т. п.).
•	Упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.

Задачи по национально региональному компоненту: 
развивать интерес к природе Карелии, формировать бережное отношение к ней; расширять представления об особенностях родного края, его животных и птицах; воспитывать эмоциональную отзывчивость, формировать эстетические чувства; познакомить детей с рассказами (сказками) Карельского народа.
Задачи по обновлению содержания образования:
 воспринимать окружающие предметы и их свойства, упражнять в их узнавании и различии; оформлять чувственное впечатление, уточнять названия предметов и их характерные свойства; учить ориентироваться по словесному описанию предмета; делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам.
Новизной данной программы является то, что при организации  непосредственно образовательной области используются технические средства обучения: прослушивание сказок, просмотр мультфильмов, слайдов и видео презентаций.
В рабочей программе так же заложены возможности, предусмотренные стандартом формирования у воспитанников умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, интеграцией образовательных областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослыми становится ситуативной.
Обоснование внесений изменений связаны с учетом возрастных возможностей и индивидуальных особенностей детей 4-5 лет.
Рабочая программа предусматривает использование методов и приемов обучения воспитанников, в рамках национально регионального компонента, реализуется его как часть непосредственно образовательной деятельности и вне ее - в беседах, рассматривании иллюстраций, в наблюдениях на прогулках и познавательном чтении, где дети получают первоначальное представление о природе, животном мире, труде взрослых родного края.

Общее количество	В неделю	Длительность (минуты)	
36	1	20	

Количество непосредственно  образовательной деятельности

Вариативность проведения педагогической диагностики
Оценка индивидуального развития детей проводится 2 раза в год (сентябрь, май) в форме педагогической диагностики, путем наблюдений, бесед, экспертных оценок и
выполнения практических диагностических заданий в ходе непосредственно образовательной деятельности. Она обеспечивает возможность оценки динамики достижения детей. Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии проблемах, выявленных у ребенка.

Оценка индивидуального развития детей по образовательной области
«Речевое развитие» для детей средней группы общеразвивающей направленности.

С целью оценки индивидуального развития ребенка посредством педагогической диагностики является выявление результативности образовательного процесса, лежащего в основе планирования педагогического проектирования; определение наличия условий для развития воспитанника в соответствии с его возрастными особенностями, возможностями и индивидуальными склонностями.
К концу учебного года  дети могут:
•	Называть предметы ближайшего окружения (одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта).
•	Называть  профессий.
•	Называть животных и их детенышей.
•	Называть знакомые действия.
•	Слова вежливости.
•	Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения, используя в речи практически все части речи, простые, распространенные предложения и предложения с однородными членами предложения.
•	Инсценировать отрывки из знакомых сказок с помощью взрослого, используя фигурки настольного театра.
•	С помощью взрослого составлять рассказы о предмете, по картине; придумывать свою картину.
•	Воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
•	Рассказывать наизусть небольшие стихотворения;
•	Правильно пользоваться грамматически правильными формами слов, в ответах  и рассказах выражать свои мысли законченными предложениями, смысл которых понятен окружающим.
Тематическое планирование
В тематическом плане раскрывается последовательность изучения разделов рабочей программы, показывается распределение непосредственно-образовательной деятельности по разделам и темам из расчёта максимальной учебной нагрузки. Тематический план составляется на весь срок освоения компонента образовательной области.

Программой предусмотрено проведение НОД:
-	традиционная НОД –12;
-	мини-викторина – 1;
-	литературный калейдоскоп -1;
-	игра-драматизация – 5;
-	игровая – 15.
-	диагностика - 2

Содержание по освоению образовательного компонента «Развитие речи»
                                        образовательной области «Речевое развитие»
                           для средней группы

№	Тема/раз дел	содержание	Требования к овладению необходимыми знаниями и умениями	
1.	Оценка индивиду ального развития 4
(занятия)	Выявить уровень  форсированности знаний и умений детей на начало года	Дидактические игры, упражнения. Составление описательного рассказа про куклу пересказ рассказа Е. Чарушина «Курочка». Предложить детям прочитать скороговорку (быстро, медленно, в умеренном темпе). Задания  к детям в отчетливом произнесении звука (в словах, слогах  и фразовой речи).
Выразительно прочитать песенку, стихотворение.	
2

	Развиваю щая речевая среда
5
(занятий)

	Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях ближайшего окружения.
Выслушивать детей, уточнять ответы, подсказывать  слова (особенность предмета, явления, состояния, поступка)
Способность развивать любознательность, помогать детям общаться со вестниками, (порадовать друга, поздравить его, как извиняться)	Помочь детям понять для чего нужен родной язык, помогать детям правильно высказывать свою мысль.
Дети отвечают на вопросы, воспроизводят текст  с утвердительной  интонацией (хором и индивидуально)
Внимательно слушают педагога и друг друга, быстро и точно выполняют задания.

3	

Формиро вание словаря
3
(занятия)	Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о предметах, явлениях, событиях.  Интонационное акцентирование внимания детей на новом слове,  "Не заметили, какое слово я голосом выделила?»
Многократное повторение речевого
образца для его дословного воспроизведения. Употребление нового слова (определения) в различных речевых высказывания. Вопросы к детям, требующие ответа- констатации (что? где? какой?) или ответа-размышления (как? почему? зачем?); образование слов по аналогии ("Для сахара – сахарница, а для сухарей… ( сухарница ) подбор прилагательных и глаголов, характерных для объекта ("Какой рассказ?" ( Веселый, смешной, похожий на сказку.)); договаривание с детьми слов, преднамеренно пропущенных воспитателем в литературном произведении.	      Дети читают любимые стихи, рассказывают сказки по картинке, рассказы, загадки, считалки. Дети отвечают на вопросы (что?, где?, какой) ответы –размышления зачем?, почему?. Определяют времена года, части суток на основе познавательной деятельности.
Закрепление новых слов.	

4	Звуковая культура речи
6
(занятий)	Научить детей правильно поизносить звуки. рассказ о звуке, включенный в "Сказку Веселого язычка",
побуждает к произношению звука по подражанию;
показ, объяснение артикуляции звука;
многократное произнесение изолированного звука. В процессе этой работы отрабатывается речевое дыхание (длительность и сила выдоха), формируются звуковая и интонационная выразительность речи; проговаривание слогов. При выполнении подобных заданий дети упражняются в произношении мягких и твердых звуков ( ро – ре, ла
– ля );произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток- чистоговорок, стихотворных строк, загадок; использование подвижных и дидактических игр, игр- инсценировок).	Дети произносили звуки по подражанию, проговаривали слоги, шуток-чистоговорок, стихотворных строк, использовали подвижные и дидактические игры- инсценировок. Дети выполняют задания: узнать знакомый звук в стихах, загадках найти картинку (предмет), название которого начинается с определенного звука. Слышат
слово с отрабатываемым звуком (педагог произносит разные слова) дети  хлопают  в ладоши.	
5	Граммати ческий строй речи
2
(занятия)	Формировать у детей внимание на использование существительных во множественном числе в родительном и винительном падежах ( ножей, груш, лисят, волков ); существительных среднего рода в сочетании с прилагательными (зеленое ведро, красное яблоко, голубое одеяло ); несклоняемых существительных ( кофе, пальто,
пианино ); глаголовхотеть, лежать, бежать, скакать, рисовать, нагибаться ; предлогов под, из-за, из- под, между ; на образование слов по аналогии.Побуждать детей активно употреблять  в речи простейшие
виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. Формировать навыки общения и овладения монологической речи.	Дети самостоятельно рассказывают про игрушку, следуя последовательности.
Отвечают на вопросы о прочитанной сказке, чем заканчивается , как начинается. Активно употребляют в речи словотворчество, правильно используют предлоги в речи.
Употребляют существительные в
именительном и в винительном падежах( лисята-лисят), форму множественного числа родительного падежа (вилок, яблок, туфель) Дети могут сами объяснить правило игры подвижной, дидактической, настольно- печатной.	
6	Связная речь
8
(занятий)	Совершенствовать диалог с детьми, употреблять синонимы, антонимы, формы вежливого общения. Учить участвовать в беседе, рассказывать и описывать предметы, картину. Упражнять в составлении рассказов по картине с использованием дидактического материала. Упражнять детей в умении пересказывать отрывки из сказок. Учить рассказывать по плану.	Дети описывают предметы, следуя по  плану рассматривания (глаза, ресницы, одежда, шапочка), Составляют рассказы по картине, придумывают названия картины, описывают по ее содержанию, отвечают на вопросы педагога.
Самостоятельно составляют небольшое описание картин, героев, время действия, проявляют инициативу. Совместное рассказывание педагога с детьми сочетается с драматизацией разных сюжетов, играют несложную сценку. Описание рассказов передают живо, интересно, логически последовательно, опираясь на образы воображения, свои непосредственные восприятия. ( например, о предметах, игрушках или картинках, которые они видят перед собой )	
7	Художест венная литература
8
(занятий)	Учить детей слушать  сказки, рассказы, стихотворения. Учить запоминать небольшие считалки, стихи, фразы. Формировать у детей способности сопереживать при восприятии литературного произведения. Продолжать работу по формированию интереса к книге. (рассматривания  иллюстраций)	Дети умеют отгадывать загадки, старательно запоминают и проговаривают стихотворение, считалки.  Выбирают считалкой водящего. Выразительно читают стихотворение. Правильно воспринимает содержание произведения,  сопереживает героям и подражает им в добрых	
			делах. Ведет диалог между	
			сверстниками и педагогам.	
Тематический план

№	Тема (раздел)	Количество НОД	
1	Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»	1	
2	Звуковая культура речи: звуки С и СЬ	1	
3	Обучение рассказыванию «Наша неваляшка»	1	
4	Чтение стихотворения И. Бунина «Листопад». Составление рассказа о кукле	1	
5	Чтение сказки К. Чуковского «Телефон»	1	
6	Звуковая культура речи: звуки З и ЗЬ	1	
7	Заучивание русской народной песенки «Тень – тень – потетень»	1	
8	Чтение  стихотворений  об  осени.  Составление  рассказов  –  описаний игрушек.	1	
9	Чтение сказки «Три поросенка»	1	
10	Звуковая культура речи: звук Ц	1	
11	Рассказывание  по  картине  «Собака  со  щенятами».  Чтение  стихов  о поздней осени	1	
12	Составление рассказа об игрушке. Д/у «Что из чего?»	1	
13	Чтение русской народной сказки «Лисичка – сестричка и волк»	1	
14	«Зима» И. Суриков. Заучивание стихотворения	1	
15	Обучение рассказыванию по картине «Вот это снеговик!»	1	
16	Звуковая культура речи: звук Ш	1	
17	Чтение русской народной сказки «Зимовье»	1	
18	Звуковая культура речи: звук Ж	1	
19	Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»	1	
20	Заучивание стихотворения Агния Барто «Я знаю, что надо придумать»	1	
21	Мини  –  викторина  по  сказкам  К.  Чуковского.  Чтение  произведения
«Федорино горе»	1	
22	Звуковая культура речи: звук Ч	1	
23	Составление рассказов по картине «На полянке»	1	
24	Урок вежливости	1	
25	Готовимся встречать весну и Международный женский день.	1	
26	Звуковая культура речи – звук Щ - Ч	1	
27	Русские сказки (мини – викторина). Чтение сказки «Петушок и бобовое зернышко»	1	
28	Составление рассказа по картине	1	
29	Чтение сказки Д. Мамина – Сибиряка «Сказка про Комара – Комаровича
– Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»	1	
30	Звуковая культура речи: звук Л и ЛЬ	1	
31	Обучение рассказыванию: работа с картиной-матрицей и раздаточными картинками.	1	
32	Заучивание стихотворения Ю.Кушака «Олененок»	1	
33	День победы	1	
34	Звуковая культура речи: звук Р и Рь	1	
35	Прощаемся с подготовишками	1	
36
	Литературный калейдоскоп
Диагностическое	1	
	Итого	36	

Методика проведения педагогической диагностики:

Цель обследования – определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативность работы по речевому развитию за предыдущий год (динамика речевого развития за год).
Методика обследования формирования словаря детей  
.Методика  «Покажи картинку».
Цель: диагностика понимания ребенком функционального назначения предметов, изображенных на картинках.
О6рудование: картинки с изображением предметов, знакомых ребенку: шапка, варежки, очки, иголка с ниткой, зонт, ножницы.
Ход обследования: перед ребенком раскладывают картинки, при этом речевая инструкция не соответствует последовательности разложенных картинок. Ребенок должен выбрать картинку среди других ориентируясь на следующие словесные инструкции: Покажи, что люди надевают на голову, когда идут на улицу. - «Что люди надевают на руки зимой?» - «Чем пришивают пуговицу?» - «Что нужно людям, чтобы лучше видеть?» - «Чем режут бумагу?» -
«Что нужно  взять на улицу,  если идет дождь?» Фиксируется:  выбор  ребенком картинки  в соответствии с иней, возможность называть предметы, изображенные на картине.
1	.Методика «Назови, что покажу».
Цель: проверка предметного и глагольного словаря.
Оборудование: картинки с изображением предметов, встречающихся в жизни ребенка: яблоко, чашка, кошка, машина, морковь, пальто, часы, конфеты; груша, кастрюля, корова, корабль, лук, шарф, лиса, реши, яйцо, халат, диван, слон, слива, черепаха, аквариум, памятник. Картинки с изображением действий, знакомых детям из их опыта: читает, катается, кормит.
Ход обследования: взрослый последовательно предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением различных предметов действий и назвать их. В случаях затруднения взрослый просит показать определенную картинку, а затем ее назвать.
3. Методика «Назови одним словом».
Цель: проверка умения обобщить одним словом предметы и изображения на картинках, сгруппированные по функциональному признаку. игрушки — машинка, зайка, мишка, пирамидка, матрешка, картинки с изображением нескольких предметов: одежда и овощи.
Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинки с изображением одежды и овощей, а также игрушки и назвать их одним словом.
4	.Методика «Скажи наоборот».
Цель: диагностика умения употреблять слова, обозначающие признаки предметов.
Оборудование:	картинки	с	изображением	предметов,	имеющих	противоположные признаки: здоровая-больная; чистые - грязные, белый-черный; толстая-тонкая; высокий-низкий. Ход	обследования:	ребенку		предлагают	поиграть,	подобрав	слова-признаки	с противоположным  значением.  Например:  «У  одного  мальчика  чистые  руки,  а  у  другого  -
какие?»
5	.Методика «Назови ласково»
Цель: диагностика сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.
Оборудование: картинки с изображением большого и маленького предметов: цветок - цветочек, шапка - шапочка, кольцо - колечко, скамейка - скамеечка.
Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением большого в маленького предметов.
6	.Методика «Профессии»
Цель: выявление элементарного представления ребенком о профессиях взрослых. Ход обследования:
Ребенок 4 лет уже имеет элементарное представление о том, что все взрослые люди работают. Воспитатель строит обследование следующим образом:
1.	Говорит: «У каждого взрослого человека есть своя профессия — дело, которое он хорошо умеет делать. Посмотри на картинки и скажи, кем работают люди, изображенные на них». Воспитатель демонстрирует картинки, дети определяют и называют профессии (повар, летчик, продавец, водитель (шофер).
2.	Спрашивает: «Твоя мама работает? Кем? Твой папа работает? Кем?»
З.  Просит  назвать  любые  известные  профессии  людей:  «Какие  еще  профессии  людей  ты знаешь? Назови их».
7.Методика «Кто как двигается?»
Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь ..(скачет). Собака... (бегает) Кошка .. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка . ..(летает).
8.Методика «Назови животного и его детеныша».
Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.
Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей. Ход  обследования:  ребенку  показывают  картинку  с  изображением  одного  из  животных  и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает  ребенку  ответить:  «Это  кошка,  а  у  нее  детёныш  -  котенок.  А  это  собака,  как называется ее детеныш?»

Обследование звуковой культуры речи
 Методи ка обследования
1	.Методика «Будь внимательным»
Цель: диагностика умения выделять определенный гласный звук из ряда предложенных звуков.
Оборудование: экран.
Ход обследования: ребенку предлагают поднять руку, если он услышит гласный звук «а» («у, и»). Воспитатель за экраном произносит ряд звуков, например: а, м, у, с, а, п, и; а, у, о, ы, у и т.д.
2	.Методика «Повтори».
Цель:  диагностика  умения  ребенка  повторить  слова,  сохраняя  правильность  слоговой структуры.
Ход обследования: взрослый последовательно называет ряд слов и просит ребенка отраженно их произнести. Предлагаются следующие слова: машина, полотенце, бабочка, матрешка, пуговица, лягушка, мыльница.
3	.Методика «Назови».
Цель: диагностика умения ребенка самостоятельно называть слова со сложной слоговой структурой.
Оборудование:   картинки   с   изображением   предметов:   кастрюля,   черепаха,   корабль, памятник, аквариум.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку последовательно рассмотреть картинки и назвать их.
5	.Методика «Покажи картинку».
Цель: диагностика умения ребенка дифференцировать слова, близкие по звучанию. Оборудование: предметные картинки.
Ход	обследования: перед	ребенком	раскладываются	парные	картинки,	его	просят показать, где коса и коза, уточка и удочка, ложки и рожки, мышка и мишка, сабля и цапля.
6	.Игра «Эхо».
Цель: диагностика слухового внимания, восприятия и умения воспроизводить слоговые ряды в заданной последовательности.
Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо».
Взрослый произносит следующие слоговые ряды и просит ребенка их повторить: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па, та-та-да.

Методика обследование грамматического строя  речи
 Методи ка обследования.
Методика «Спрячь игрушку».
Цель: диагностика понимания и активного использования простых и сложных предлогов: в, на, за, под, из, с, со, из-под.
Оборудование: игрушки - зайка, машинка, коробка.
Ход обследования: ребенку предлагают выполнить ряд действий и ответить на вопросы. Например: «Спрячь зайку под машинку. Куда спрятал зайку? достань зайку. Откуда достал зайку? Спрячь зайку в коробку. Куда спрятал зайку? Достань зайку. Откуда достал зайку» и т.д.
1	.Методика «Назови много».
Цель: диагностика умения образовывать имена существительные во множественном числе.
Оборудование: картинки с изображением одного и нескольких предметов: белка - белки. кукла - куклы, письмо - письма, охотник -охотники, гнездо - гнезда, петух - петухи, колесо - колеса.
Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть и назвать картинки с изображением одного и нескольких предметов.
2	.Методика «Угадай, чего нет».
Цель: диагностика умения ребенка употреблять имена существительные во множественном числе в родительном падеже.
Оборудование: картинки с изображением домов, карандашей, книг, дорог.
Ход обследования: взрослый показывает ребенку картинки и предлагает рассмотреть и запомнить их. Затем просит ребенка закрыть глаза, одну картинку убирает и предлагает ему назвать картинку, которую спрятали.
3	.Методика «Подбери слово».
Цель: диагностика умения ребенка правильно согласовывать существительные с прилагательными, учитывая род.
Ход обследования: взрослый предлагает ребенку правильно подобрать слова-признаки к заданным словам. Например, кошка - пушистая и котик у нее - лиса - рыжая и лисенок у нее - (какой)?; зайчиха - серая и зайчонок у нее - (какой)?; щенок - черный и мама собака у него - (какая)?
Методика обследования связной речи
 Обследование связной речи детей 
1.Методика «Расскажи».
Цель: диагностика уровня развития связной речи. Оборудование: сюжетная картинка «дождик».
Ход обследования: ребенку предлагают рассмотреть картинку и рассказать. При затруднениях ему предлагают ответить на следующие вопросы: «Кого видишь на картинке? Что делает девочка? Что делают мальчики? С кем играла девочка, мальчик? Куда бегут дети? Почему побежали дети?»
1.Методика «Расскажи стихотворение».
Цель: выявление уровня развития связной речи. Ход обследования:
Ребенка просят рассказать стихотворение, при затруднениях взрослый начинает рассказывать сам стихотворение (А. Барто) «Я знаю, что надо придумать» предоставляя возможность ребенку продолжить стихотворение.

Критерии педагогической диагностики по разделу «Развитие речи»

2 балла – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.
•	Понимает обобщающие слова;  домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты, профессии.
•	Умеет отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественной интонацией,
внятно произносит гласные звуки (а, у, и, о, э) и согласные звуки (п – б – т – д – к – г; ф – в; т – с – з – ц, р, л ) в словах
•	Умеет  согласовывать  прилагательные  с  существительными  в  роде,  числе,  падеже; употребляет существительные с предлогами, пользуется производными словами.
•	Составлять рассказы по картине, о предмете.
•	Умеет инсценировать отрывки из сказок, пересказывать небольшие произведения.
•	Читает небольшие стихотворения наизусть.

1 БАЛЛ – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации,   наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д.
•	Ребенок недостаточно хорошо знает и называет детали и части предметов, качество, особенности.
•	Невнятно произносит звуки в словах
•	Допускает  ошибки  при  согласовании  прилагательных  с  существительными  в  роде, падеже, числе.
•	Инсценирует с помощью взрослого.
•	Недостаточно точно составляет рассказ по картине.
•	Диалогическая речь развита недостаточно.

0 БАЛЛОВ - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

•	Ребенок слабо владеет диалогической речью.
•	Ребенок не называет детали и части предметов, качество, особенности предметов.
•	Ребенку  необходима  постоянная  поддержка  и  стимуляция  деятельности  со  стороны педагога.
За каждое задание выставляется балл, уровень подготовки зависит от количества набранных баллов
Высокий уровень (2 балла) -- ребенок самостоятельно справляется с заданием, правильно отвечает на вопросы
Средний уровень (1 балла) -- справляется с помощью взрослого или со второй попытки
Низкий уровень (0 балл) -- ребенок не справляется с заданием

Протокол оценки индивидуального развития детей средней  группы по образовательному компоненту «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» общеобразовательной направленности.

Группа 

Дата проведения диагностики 	20 	г

№	Фамилия, имя ребенка	Звуковая культура речи	Связная речь	Формирование словаря	Грамматический строй речи	Чтен ие  ХЛ	Уровни	
		1	2	2	3	5	6	7	8	9	10	11		12	в	с	н	
		Правил ьно опреде ляет
гласны е звуки, повторяет слова,
слогова я культу ра	Умеет диффер енциро вать слова близки е по звучан
ию
,слухов ое вниман ие	Знает програ ммные стихи и потешк и	Соста вляет расск аз по сюже тной карти нке .	Обща ется со сверс тника ми и взрос лыми посре дство м диало га	Прав ильно назыв ает живот ных и их детен ышей	Может описат ь предме т и его назнач ения	Умеет называ ть одним словом предме ты, ласков о называ ет слово	Знает профес сии называ ет кем работа ют их родите
ли	Исполь зует предло ги в,
на,  за, под, из	Умеет образов ывать имена существ ительны е во множест венном числе	Соглас овывае т сущест витель ные с прилаг ательн ым, учитыв ая род	Вним атель но слуш ает худо жеств енное произ веден
ие				
1		н	к	н	к	н	к	н	к		н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к				
2																																
3																																
4																																
5																																
6
7	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

8	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

9	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

10	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

11	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

12	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

13	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

7	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

8	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

9	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

10	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

11	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

12	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

13	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

	

																																
7																																
8																																
9																																
10																																
11																																
12																																

																																
	Низкий																															
	Средний																															
	Высокий 																															

Календарно- тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности по образовательному компоненту
«Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие»
средняя группа
месяц	№	Дата по	Дата по	Тема НОД, форма проведения	Цель	Содержание	Опорные слова	Материал	Литература	
						Базовая программа	Национально- региональный компонент	Направленнос группы				
Сентябрь				Диагностик а	определить исходный уровень речевого развития каждого ребенка и группы в целом на начало учебного года; определить результативност ь работы по речевому развитию за
предыдущий год (динамика речевого развития за год).	Оценка индивидуального развития детей						
	1			Беседа с детьми на тему «Надо ли учиться говорить?»	Помочь детям понять, что и зачем они будут делать на занятиях по развитию речи
	Помочь детям понять для чего нужен родной язык, помогать детям правильно высказывать свою мысль. Родной язык, развитие
речи, игрушки

	Развивать интерес к природе Карелии, формировать бережное отношение к ней		Простыня, пододеяльник
, рыжий мех, хвост лохматый, пушистый.

	Игрушк а
«Лиса», рисунок с образца ми ткани.
	Гербова В.В.
 с.27	
	2			Звуковая культура речи: звуки с и сь		Объяснить детям артикуляцию звука с, упражнять в правильном. Отчётливом произношении звука (в словах и фразовой речи)				Папирусные полоски	 Гербова В.В. 
 Стр. 28	
	3			Обучение рассказыва нию «Наша неваляшка»	Учить детей, след плану рассматрив игрушки, рассказывать о не	Совершенство вать умение описывать неваляшку, следуя плану рассматриван ия (глаза, ресницы, одежда, шапочка) Вызвать у детей симпатию к сверстникам, помочь им запомнить какие цветам глаза.		Игра- упражне
«Дети – Неваляшки».	 Неваляшка Длинные ресницы, румяные щеки.	Игрушка Неваляшк Кукла.	Гербова В.В. 
с.29	
	4			Чтение стихотворе ния И. Бунина «Листопад
».		Помочь детям увидеть красоту осенней природы описать деревья, небо, дать понятие что такое
«Листопад».	Расширять
представления особенностях родного края, его животных и птицах	Дыхательное упражнение
«Шуршание листьев»
	Время года, осень, листопад
	Кукла, картина ранней осени	Гербова В.В.
Стр. 30	
	5			Чтение сказки К. Чуковского
«Телефон»	Порадовать детей чтением веселой сказки, поупражнять в инсценирование отрывков  из произведения.	Формировать у детей умение слушать стихотворный текст, проговариваь звукоподража тельные слова, выполнять движения, о которых говорится в тексте.		Игра сюжетно
-ролевая
«Телефон»	Телефон,
«Алло»,
«Вас слушают» 
	Текст сказки, телефон.	Гербова В.В.
  с.31	
	6			Звуковая культура речи: звуки З и ЗЬ, С, СЬ.

	Упражнять детей в произношении изолированного звука «з»; учить произносить звук «з» твердо и мягко, различать слова со звуками «З»,
«ЗЬ», «С», «СЬ».

.	Совершенство вать умение детей произносить звук з, мягко
и твердо. поощрять попытки детей самостоятель но исполнять звуки  с и з. помочь детям четко произносить чисто говорки, закреплять звукопроизно
шение. понять значение слов заря-зарница солнцева сестрица, научить отчётливо произносить их.

	
	Четверостиши е
Заря-зарница, На зеленой на лужайке. дыхательная гимнастика со звуком «С»,
«Сь», «Су»,
«Са»
Песенка
«Сорока- сорока» Игры с язычком
	Комаряташахматная фигура, заря- зарница – солнцева сестрица, слева, справа
«З»
«ЗЬ» Звуки С,СЬ
Скакала, скликалась, снег.

	Картинк а воды, вытека ющей
из крана, комара, козы.
Полоски бумаги, текст песе
«Сорока
-сорока

	
Гербова В.В.
  с.32

	
	7			Заучивание русской народной песенки
«Тень – тень – потетень	Помочь детям запомнить и выразительно читать песенку	Дети разыгрывают сценку с чтением текста.		Чтение А. Барто
«Мячик»
»Мишка»,
«Кораблик»,
«Игрушки	Плетень, Тень- тень, потетень	Текст русской народно й песенки	Гербова В.В.
С.33	
	8			Чтение стихотворе ний об осени.
Составлени е рассказов
–описаний игрушек	Приобщать детей к восприятию поэтической речи, продолжать учить рассказывать об игрушке по определенному плану.	Учить детей внимательно слушать  и определять грустное стихотворение и веселое.
Приобщать детей к восприятию поэтической речи. Вызвать желание
детей рассказывать и описывать про любимую игрушку вместе с
воспитателем.
	Развивать интерес к природе Карелии, формировать бережное отношение к ней Расширять
представлен об особенностях родного
края, деревьев его животных и птицах Воспитывать эмоциональную
отзывчивость формировать эстетические чувства
	Дидактическая Игра
«Доскажи Словечко»
	Чебурашка, мех, мордочка, осень.
Мордочка, мех, темно- коричневый
	Текст стихотв орение
«Уж небо осенью дышала
»,
А.Плещ еева
«Осень наступи ла», игрушк а Чебура шка.	Гербова В.В. 
с.34
	
	9			Чтение сказки «Три поросёнка»	Познакомить детей с английской сказкой «Три поросенка», С. Михалкова помочь понять ее смысл, и выделить слова, передающие страх поросят и страдания ошпаренного кипятком волка.	Беседа с детьми по сказке. Объяснить пословицу
«Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «Уму- разуму набирайтесь»			«Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок», «Уму- разуму набирайтесь» Три поросенка, волк, Наф- Наф, Нуф- Нуф, Ниф- Ниф.
Зверь,дверь, дрожала, пересохли, щетинка,	Текст, игрушки к  сказке,
	Гербова В.В. 
с.35	
	10			
Звуковая культура речи: звук Ц	Упражнять детей в произнесении звука «ц», учить различать слова, начинающиеся со звука «ц»,	Развивать умение образовывать существитель ные	с
суффиксами. Газели, ножницы, цып-цып, царапка, водица, мыльце.	
.		Телефон, текст сказки	Телефон, текст сказки	Гербова В.В.
С.36	
	11			Рассказыва ние по картине
«Собака со щенятами». Чтение стихов о поздней осени	Учить детей описывать картину в определенной последовательно сти, называть картинку	Формировать умение использовать в речи сложносочине нные предложения. Продолжать с детьми описывать картины, развивать речь, правильно строить предложения. Приобщить детей к
поэзии	Развивать интерес к природе Карелии, закреплять названия деревьев, кустарнико в на участке.
Обратить внимание на небо( хмурое) Поздняя осень лежит снег, дуют ветры холодные.	
Игра «Кто заблудился?» Отрабатывать однокоренные слова, подбирать синонимы.	. Щенками, щенята, там, около, рядом, осенние листья, осень.
.	Картина
«Собака со щенятами» текст стихотворе ния А. Майкова, А.
Кольцова	Гербова В.В.
Стр..38	
	12			Составлени е рассказа об
игрушке. Д/у «Что из чего?»	Проверить, насколько у детей сформировано умение составлять последовательн ый рассказ об игрушке	Упражнять детей в
Умении образовывать слов по аналогии Продолжать с детьми описывать картины, развивать речь, правильно строить предложения. Поупражнять детей в умении образовывать слова по аналогии	Осень, холодно, снег Объяснить явления природы в Карелии.	Игра сюжетно- ролевая
«Кафе- мороженое»	Осень, холодно, дождливо, грушевый, персиковый, черничное, сливочное, фруктовое.	Кукла, медвежоно к, чебурашка	Гербова В.В.
Стр.39	
	13			Чтение русской народной сказки
«Лисичка – сестричка и волк»	Познакомить детей с русской народной сказкой
«Лисичка сестричка и волк», помочь оценить поступки героев.	.Развивать умение оценивать поступки героев Учить детей
внимательно слушать и отвечать на вопросы, обыгрывание конкретной ситуации в конце сказки.		Разыграть заключительн ую беседу лисы с волком.	Битый не битого везет, плутовка, смеется посмеивается. Волк,
лисичка- сестричка	. Текст сказки
«Лисичка сестричка и серый волк», игрушка волк и лиса.	Гербова В.В.
Стр.43	
	14			«Зима» И. Суриков. Заучивание стихотворе ния	Приобщать детей к поэзии. Помогать детям запоминать и выразительно читать стихотворения	Развивать умение инсценироват ь стихотворени е.
Учить заучивать стихотворени я хором и индивидуальн о. Приобщать детей к поэзии.	Развивать интерес к природе родного города. (живой и не живой пророде)	Инсценироват ь стихотворени е с детьми.
.	Мороз- Воевода, бушует, владенье. Зима, Некрасов, Мороз- Воевода	Тексты стихотворе ние А.Фета
«Мама», И.Суриков а «Зима», Н.Некрасова «Не ветер бушует над бором».	Гербова В.В.
Стр.44	
	15			Обучение рассказыва нию по картине
«Вот это снеговик!» или  «Таня не боится мороза»	Учить детей составлять рассказы по картине, закреплять умения придумывать название картины	Формировать умение использовать в речи сложносочине нные предложения. Учить описывать снеговика, природу зимой.
Обучать умению придумывать название картине.	Зимний день, снеговик, зимние забавы и развлечени я, обратить внимание на природу родного края.
Развивать интерес к природе Карелии.		Картина
«Вот это снеговик!»
Пальчиковая игра «Палец толстый и большой» срт.41	Зимний день, снеговик, зимние забавы и развлечения. Шапка, пальто, с коричневым мехом, платочки
Зимой холодно, тепло одета, зимнее пальто.	Гербова В.В.
Стр. 45	
	16			Звуковая
культура
речи: звук
Ш, Ж

	Показать детям
артикуляцию
звука «ш», «ж»
учить четко
произносить
звук

	Совершенствовать  умение
произносить
звук Ш.
развивать
словарный
запас, фонематичес
кий слух
		Подвижная
игра «Гуси-
лебеди»
Шипение
сердитого
гуся, листья
шуршат, «ш»

	Язычок,
хвостик,
домик,
шипение
сердитого
гуся, листья
шуршат,
заборчик.
Жужжит
	Картинка
улитки,
гуся,
осеннего
листочка.
Картинка
гуся

	Гербова В.В.
с.46,49	
	17			Чтение русской народной сказки
«Зимовье»	Помочь детям вспомнить известные им русские народные сказки.
Познакомиться со сказкой
«Зимовье».	Учить детей внимательно слушать и отвечать на вопросы, обыгрывание конкретной ситуации в конце сказки.	Бревно, щепа, мох. Развивать интерес к природе родного края, объяснить и показать на картинке мох растет на болоте .	Дидактическая игра «Что происходит в природе»	Зимовье. Бревно, щепа, мох.	Текст русской народной сказки
«Зимовье»,
«колобок»,
«Гуси Лебеди», пирамидка, грибок	Гербова В.В.
Стр. 48	
	18			Обучение рассказыванию по картине «Таня не боится мороза»	Учить детей рассматривать картину и рассказывать о ней в определённой последовательности; учить придумывать название картины.	Формировать умение использовать в речи сложносочине нные предложения. Продолжать с детьми описывать картины, развивать речь, правильно строить предложения.					Гербова В.В.
Стр.50	
	19			Заучивание стихотворе ния Агния Барто «Я знаю, что надо придумать»	Выяснить какие программные стихотворения знают дети, помочь детям запомнить новое стихотворение.	Развивать умения образовывать существительные с суффиксом Учить детей заучивать стихотворение «Я знаю, что надо придумать», развивать у детей выразительность речи.	Развивать интерес к природе родного города. (живой и не живой природе) Обратить внимание на деревья, ель, зимой как красиво вокруг.	Чтение стихов В. Орлова
«Почему медведь спит зимой»,
«Тень-тень- потетень»	Агния Барто, игрушки, высокие сугробы.	Текст стихотворе ния А.Барто
«Игрушки»
, «Я знаю, что надо придумать».	Гербова В.В.
Стр.52	
	20			Мини – викторина по сказкам К.
Чуковского
Чтение произведен ия «Федорино горе»	Помочь детям вспомнить названия и содержание сказок К.Чуковского. Познакомить со сказкой
«Федорино горе»

.	Обогащать речь прилагательными.		Аудио запись Сказки К. Чуковского	Федорино горе, краденое
солнце, Муха- Цокотуха, путаница	Книги с иллюстрациями к сказком К. Чуковского	Гербова В.В.
Стр.53	
	21			Звуковая
культура
речи: звук
Ч, Щ

	Объяснить детям
как правильно
произносится
звук «ч»,
развивать
фонематический
звук детей.
Упражнять
детей в
правильном
произнесении
звука «щ», и
дифференциаци
и звуков, «ш»-
«щ».	Совершенствовать  умение
произносить
звук Ч.
развивать
словарный
запас,
фонематическ
ий слух.

		«Ч» Язычок,
паровоз,
домик, песня
паровоза,
чистоговорки.
«ш»,«щ»
«ч» Язычок,
домик

	песенка, паровоза,
каблучок,
калач.
Плащ, щука, «
щи да каша –
пища наша».

	Картинка
паровоза.

	Гербова  В.В.
с.53,60

	
	22			Составлени е рассказов по картине
«На полянке»	Помогать детям рассматривать и описывать картину в определенной последовательно сти. Продолжать формировать умении придумывать название картины	Формировать умение использовать вречи
сложносочиненные предложения Продолжать учить детей составлять рассказ по картинке, описывать картину в определенной последовательности	Развивать интерес к природе Карелии, закреплять названия деревьев, кустарников на участке. Обратить внимание на небо( хмурое) Поздняя осень лежит снег, дуют ветры холодные	Считалочки Стр. 40
«Зайчик»	Палатка, казан, около палатки, рядом, природа	Картина
«На поляне».	ГербоваВ.В.
с.55 Учебное наглядное пособие:  4-6 лет.	–		
	23			Урок вежливости	Рассказать детям о том, как принято встречать
гостей, как и что показать гостю, чтобы он не заскучал.	Совершенствовать умение у детей быть вежливыми, воспитывать культуру гостеприимства.   Развивать речь.		Чтение стихотворения «Почему медведь спит зимой»	Здравствуйте, добрый день, гостья,
глазки- пуговки.	Медвежонок	Гербова  В.В.
с.56	
	24			Готовимся встречать весну и Междунаро дный женский день.	Познакомить детей со стихотворением А.Плещеева
«Весна», поупражнять в умении поздравлять женщин с
праздником.
	Развивать умение образовывать прилагательные Научить детей поздравлять своих
близких, закреплять умение придумывать ласковые слова для	Развивать интерес к природе севера, Обратить внимание на
Погоду приход весны снег тает, первые солнечные лучи пригреваю т землю	Заучивание стихотворения к 8 марта
«Вот подснежник на полянке»	Март – первый месяц весны, Международн ый женский день, поздравлять, пожелать.	Текст стихотворе ния А.Плещеева
«Весна»	Гербова В.В. 
с.59	
	25			Русские сказки (минивикторина).	Помочь вспомнить названия и содержание уже известных им сказок						Гербова В.В.
Стр. 61	

	26			Составлени е рассказа по картине	Проверить умеют ли дети придерживать определенной последовательно сти, составляя рассказ по картине. Поняли ли они, что значит озаглавить картину	Формировать умение использовать
в	речи
сложносочине нные предложения	Развивать интерес к природе, Обратить внимание на
погоду приход весны снег тает, первые солнечные лучи пригреваю т землю, деревья скоро набухнут появятся первая травка на проталинах
	Дыхательное упражнение
«Одуванчики»	Кошка, котята, одуванчики	. Картина
«Одуванчик и» или картина
«Кошка с котятами».	ГербоваВ.В. с.62
Наглядно- дидактическое пособие: Для занятий с детьми 3-4 лет. 	
	27			Чтение сказки Д. Мамина – Сибиряка
«Сказка
про Комара
–
Комарович а – Длинный нос и про Мохнатого Мишу – Короткий хвост»	Познакомить детей с авторской литературной сказкой. Помочь им понять, почему автор так уважительно называет комара	Развивать умения образовывать прилагательные.		Игры с язычком «Ча- Ща»
«Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока»	Косолапый, мохнатый, перехитрили Медведь Миша, Комар Комарович.	Текст сказки про
«Комара Комаровича
– длинный нос» и про
«Мохнатого мишу – короткий нос».	Гербова В.В. 
с.63	
	28			Звуковая культура речи: звук Л и ЛЬ	Упражнять детей в четком произнесении звука «л»,
совершенствовать фонематическое восприятие	Совершенствовать  умение произносить звук Л, Ль развивать словарный запас	Развивать интерес к природе родного края, Обратить внимание на
Погоду приход весны снег тает, первые солнечные лучи пригреваю т землю, деревья скоро набухнут появятся первая травка на проталинах	Чтение стихотворение «С базара	Язычок, песня индюка, широкий, песенка сердитая, песня колокольчика.	Картинка индюка, колокольчик, игрушечный щенок.	Гербова В.В.
с.63	
	29			Обучение рассказыва нию: работа с картиной- матрицей и
раздаточны ми картинками
	Учить детей создавать картину и рассказывать о ее содержании.
	Формировать умение использовать
в	речи
сложносочиненные предложения		Работа на фланелеграфе
«Составь картинку»	Рассказ, лесная поляна Животные, грибы, рассказ	Картина
«Лесная поляна», небольшие картинки: белочка, грибы, животные, деревья, птицы	Гербова В.В.
с.65	
	30			Заучивание стихотворе ния Ю.Кушака
«Олененок
»	Помочь детям запомнить и выразительно читать одно из стихотворений. Заучивание стихотворения Ю.Кушака
«Олененок».	Помочь детям выразительно читать стихотворение наизусть.		Пальчиковые игры «Мы пошли гулять»	Олениха, олененок, упрямо, за мною.	Текст стихотворен ия Ю.Кушака
«Олененок».	Гербова В.В.
с.65-67	
	31			Заучивание русской народной песенки
«Дед хотел уху сварить»	Помочь детям запомнить песенку , выразительно читать.	Артикулируя слова.	Развивать интерес к природе Карелии, Обратить внимание на
Погоду, приход весны снег тает, первые солнечные лучи пригревают землю, на деревьях листочки появились первые цветы одуванчики.	Дидактическа я игра
«Поспешили
–насмешили» конспекты в папке.	Дед, уха, рыбаки. Тащить, лукавство, рыбка, уха	Текст народной песенки
«Дед хотел уху сварить».	Гербова В.В.
с.67	
	32			День победы	Выяснить, что знают дети об этом великом празднике.
Помочь запомнить и выразительно читать стихотворения Т.Белозерова
«Праздник Победы».	Помочь детям выразительно читать стихотворение наизусть.		Дыхательная гимнастика
«Вдох- выдох со звуком ш- ш-ш	Война, победа, девятое мая, боевые ордена, медали	Текст стихотворения Т.Белозеров а «Праздник Победы», картинки о войне, о победе	Гербова В.В.
с.68	
	33			Звуковая культура речи: звуки р,рь	Упрожнять детей в чётком произношении звука р.						Гербова В.В.
Стр.69	
	34			Прощаемся с
подготови шками	Оказать внимание детям, которые покидают детский сад пожелать им доброго пути	Формировать умение использовать
в	речи
сложносочиненные предложения		Стихотворени е
«Первоклассн ик»		Дипломы выпускников, открытки, поделки	Гербова В.В.
с.70	
	35			Литературн ый калейдоско п	Выяснить есть ли у детей любимые, стихи сказки, рассказы, знают ли они загадки и считалки.	Формировать умение использовать
в	речи
сложносочиненные предложения		Дыхательная гимнастика
«Ветерок	Сказки, считалки, загадки, стихотворени я, рассказы	Книги любимых русских народных сказок с иллюстрациями	Гербова В.В.
 с.71	
	36			Диагностика
	Оценка индивидуального развития							

                      Рабочая программа 
                        для детей старшей группы
                      Пояснительная записка
Рабочая программа непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей старшей группы общеразвивающей направленности составлена на основе образовательной программы дошкольного образования МДОУ №9 детский сад Улыбка».
Рабочая программа рассчитана на использование учебно-методического комплекта:
1.	В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.  М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
2.	Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста 2С-П, Детство пресс 2019г.
Рабочая программа рассчитана на 72 образовательной детской деятельности (2 раз в неделю), длительностью – 25 минут.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
•	развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
•	развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
•	практическое овладение воспитанниками нормами речи;
•	приобщение воспитанников к быту, традициям и культуре ненецкого и хантыйского народов;
•	обогащение словаря воспитанников;
•	поощрение словотворчества детей;
•	развитие способности рассуждать, анализировать;
•	развитие творческого воображения, памяти, логического мышления, внимания.
Реализация национально-регионального компонента.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с национально-культурными особенностями родного края. Знакомясь с родным краем, его достопримечательностями, ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через целевые прогулки, беседы, проекты, чтение Карельских сказок
Особенности организации образовательного процесса.
Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, тембр речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и т.д.
Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.
Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы». И чем больше слов – синонимов будет у детей на слуху и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.
Развитие речи естественно интегрируется с художественной литературой, поэтому работа по развитию речи строится на материале художественных произведений.

Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:

Виды интеграции образовательной области «Речевое развитие»	
По  задачам  и  содержанию  психолого- педагогической работы	По	средствам	организации	и оптимизации образовательного процесса	
-  «Познавательное развитие» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
- «Социально – коммуникативное развитие» - формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений, развитие свободного общения  со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
-	«Художественно – эстетическое развитие» - развитие детского творчества.

	 - «Художественно – эстетическое развитие»
-использование средств продуктивных видов деятельности, использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений для обогащения содержания области «Речевое развитие», закрепления результатов восприятия художественных произведений.
	
Формы организации образовательного процесса по образовательной области

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	
Непосредственно образовательная деятельность	
Развитие	речи	и
ознакомление	с художественной литературой	Рассказ, драматизация, рассматривание, беседы после чтения, игровые ситуации, пересказ, разучивание стихотворений.	Групповая Индивидуальная	

                      Требования к уровню подготовки детей по разделу
                                 «Развитие речи» в старшей группе

Педагогическая диагностика знаний и умений детей проводится 2 раза в год в форме наблюдения, беседы, игры.

К концу года ребенок умеет:
•	Употреблять сложные предложения разных видов; при пересказе пользоваться прямой и косвенной речью.
•	Самостоятельно составлять по образцу рассказы о событиях из личного опыта, по сюжетной картине, по набору картинок; сочинять концовки к сказкам; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
•	Определять место звука в слове.
•	Подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением.
•	Употреблять слова, относящиеся к миру человеческих взаимоотношений.
•	Называть жанр произведения.
•	Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
•	Называть любимого писателя, любимые сказки и рассказы.

Критерии педагогической диагностики по разделу «Развитие речи»

2 БАЛЛА (ВУ) – (частично) – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или не успешности от предыдущей деятельности.
•	Понимает вопросы и отвечает на них
•	Выразительно читает стихи
•	Участвует в инсценировках
•	Понимает главную идею произведения и правильно оценивает поступки героев
•	Пересказывает небольшие рассказы и знакомые сказки по данному или коллективно составленному плану, пересказывает рассказы с изменением лица рассказчика.

1 БАЛЛ (СУ) – (иногда) – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации, наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т.д.
•	Понимает вопросы и отвечает на них при помощи педагога
•	Иногда читает стихи не выразительно
•	Участвует в инсценировках с помощью педагога
•	Высказывать  своё отношение  к  прочитанному,  к  поступкам  героев  с  помощью наводящих вопросов.
•	Пересказывает небольшие рассказы и знакомые сказки по данному или коллективно составленному плану, пересказывает рассказы с изменением лица рассказчика при помощи наводящих вопросов.

0 БАЛЛОВ (НУ) - (крайне редко) – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.
•	Понимает вопросы, отвечает на них с помощью педагога
•	Читает стихи не выразительно
•	Не участвует в инсценировках.
•	Не может высказывать своё отношение к прочитанному, к поступкам героев даже с помощью наводящих вопросов.
•	Испытывает затруднения при пересказывании небольших рассказов и знакомых сказок по данному или коллективно составленному плану.
•	

Воспитатель 

Показатели достижений ребенка по развитию речи в старшей группе
	Дата проведения диагностики: 	20 	г.

№ п/п	Фамилия, имя ребенка	Формирование словаря	Обучение грамоте	Звуковая культура речи	Грамматический строй речи	Связная речь	
Рассказывание	
Заучивание	Уровень развития ребенка	
		Н.г	К.г	С.г	К.	Н.г	К.г	Н.г	К.г	Н.г	К.г	Н.г	К.г	Н.г	К.г	Н.г	К.г	
1.																		
2																		
3																		
4																		
5																		
6																		
7																		
8																		
9																		
10																		
11																		
12																		
13																		
14																		
15																		
16																		
17																		
18																		
19																		
20																		
	Высокий																	
	Средний																	
	Низкий																	

Кто проводил: воспитатель 
Ф.И.О.                                          роспись  

Содержание работы по освоению компонента образовательной области

№	Тема непосредственно образовательной деятельности 
Развитие речи
В.В.Гербова Мозаика-Синтез
Москва 2015г.	Содержание	
1.	Мониторинг		

2.	Мы – воспитанники старшей группы. стр. 30	Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники.
Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.	

3.	Рассказывание русской народной сказки «Заяц- хвастун» и присказки
«Начинаются наши сказки…»
+ Пересказ сказки «Заяц- хвастун»
стр.33	Вспомнить с детьми название русских народных сказок и познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обр. О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».
+ Помочь детям составить план пересказа сказки; учить пересказывать сказку, придерживаясь плана	

4.	Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему
«Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.
стр.35	Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.	
5.	Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень».   стр.37	Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова «Осень» (в сокр.)	

6.	Рассматривание сюжетной картины «Осенний день» и составление рассказов по ней.
стр.38	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.	

7.	Обучение рассказыванию: описание кукол.
стр.43	Помочь детям составить план описания куклы, учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.	

8.	Лексико – грамматическое упражнение. Чтение сказки
«Крылатый, мохнатый да масляный».  стр.47	Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный», помочь понять ее смысл.	

9.	Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет»   стр.48	Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.	

10.	Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение».
стр.50	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений.	

11.	Рассказывание по картине.
стр.51	Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.	
12.	  Обучение рассказыванию.
+ Завершение работы над сказкой «Айога».
стр. 55 и 56	Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога».
+ Приучать детей ответственно относится к заданиям воспитателя.	

13.	Пересказ рассказа В.Бианки
«Купание медвежат».
стр.  57	Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.	
14.	Чтение стихотворений о зиме.
+ Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой».  стр.57 и 66	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.
+ Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение.	
15.	Пересказ эскимоской сказки
«Как лисичка бычка обидела».
стр.63	Помочь детям понять и запомнить содержание сказки, учить пересказывать ее.	

16.	Чтение сказки Бажова «Серебряное копытце» стр.64
+Беседа по сказке П.Бажова
«Серебряное копытце». стр.68	Познакомить со сказкой П.Бажова «Серебрянное копытце 
+Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания.

17.	Дидактические игры со словами.
стр.69	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующие слова.	

18.	Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения».
стр.72	Учить детей целенаправленному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание отдельных самостоятельных эпизодов, оценка изображенного); воспитывать умение составлять логичный, эмоциональный и содержательный рассказ.	

19.	Чтение сказки Б.Шергина
«Рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливые слова». стр.74	Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина и стихотворением Э.Мошковской. обогащать словарь детей вежливыми словами.	

20.	Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство».  стр.77	Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение.	

21.	Рассказывание по теме «Моя любимая игрушка».
Дидактическое упражнение
«Подскажи слово».  стр.  82	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта. Упражнять в образовании слов – антонимов.	

22.	Пересказ сказки А.Толстого
«Еж».
стр. 84	Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи.	
23.	Чтение стихотворения Ю.Владимирова «Чудаки».  стр. 86	Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.	
24.	Обучение рассказыванию по картине «Зайцы». стр. 87	Продолжать учить детей рассказыванию о картине, придерживаться плана.	

25.	Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».
стр. 88	Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.
Способствовать совершенствованию диалогической речи.	

26.	Беседа на тему «Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой «Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном». 
стр.  91	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.	
27.	Составление рассказа по картинкам «Купили щенка».
стр. 92	Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.	

28.	Чтение рассказов из книги Г. Снигерева «Про пингвинов». Дидактическая игра «Закончи предложение». стр. 94 
+ Пересказ рассказов Г. Снигерева «Про пингвинов». 
стр.95	Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения.
+ Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию) слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору).	

29.	Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра «Угадай слово».  стр.99	Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи.	

30.	Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная».  стр.102	Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орловой.	
31.	Пересказ «загадочных историй» (по Н. Сладкову).   стр.103	Продолжать учить детей пересказывать.	
32.	Чтение рассказа К. Паустовского «Кот-ворюга».  стр.104
+ Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.  стр.104	Познакомить детей с рассказом К. Паустовского
«Кот-ворюга».
+ Активизировать словарь детей.	

33.	Литературный калейдоскоп.
стр.106	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.	

34.	Обучение рассказыванию по картинкам. 
стр.107	Закреплять умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием.	

35.	Лексические упражнения.
(мониторинг)
стр.108	Проверить, насколько богат словарный запас детей.
	
36.	Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»  
стр.110	Проверить умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта	
37	Мониторинг		

№	Тема непосредственно образовательной деятельности
Развитие речи (обучение грамоте)	Содержание	
Предварительный добукварный период 
Н.В. Нищева «Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа 
и синтеза у старших дошкольников»     С-П ДЕТСТВО-ПРЕСС 2918год	
	    Сентябрь- декабрь		
1.		Задания №1,2,3 	Что такое звук….	
2.		Задания №4,5,6,7	Звук громкий, тихий, высокий низкий.	
3.		Задания №8,9,10	Фонематический слух, рифмы, знакомство с гласными звуками
	
4.		Задания №11,12,13,14

	Ударный гласный в слове, начальный гласный в безударной позиции, первый и последний звук в слове	
5.		Задания №15,16,17	Схемы слов «Ау», «Иа», «Уа»,	
6.		Задания №18,19,20	Звуки Т, П, Н, М	
7.		Задания №21,22,23	Повторение звуков К, М	
8.		Задания №24,25,26,27	Работа со звуковой схемой. Слова «Ам». «Оп»
Начальный гласный в словах- звуки Т, П.	
9.		Задания №28,29,30, 31	Звуки Н, М, К, работа со зв. схемой «Но»	
10.		Задания №32,33,34	Работа со звуковой сземой «Ну», звукк К, определение звука в слове	
11.		Задания № 35,36,37	Мягкие и твёрдые звуки, звуковой анализ слова «Осы». 	
12.		Задания №38,39,40	Определение гласного звука в середине слове, 
Звуковой синтез и анализ слов.	
	Январь- май 
1 период -  Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
(парциальная программа)
	
13.		Звук [а] и буква А (№1 I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [а]. Знакомство с буквой А	
14.		Звук [у] и буква У (№2 I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [у]. Знакомство с буквой У	
15.		Повторение  и закрепление пройдённого. (№3 I периода)	Формирование умения различать звуки а,у в ряду звуков, слияний гласных, в начале слов. Закрепление знания букв А, У	
16.		Звук [о] и буква О (№4 I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [о]. Знакомство с буквой О	
17.		Звук [и] и буква И (№5 I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [и]. Знакомство с буквой И	
18.		Звук [т] и буква Т (№6  I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [т]. Знакомство с буквой Т	
19.		Повторение  и закрепление пройдённого. (№7 I периода)	Подбор слов на заданные звуки. Синтез и анализ слогов из двух звуков	
20.		Звук [п] и буква П (№8  I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [п]. Знакомство с буквой П
	
21.		Повторение и закрепление пройдённого. (№9  I периода)	Закрепление знания пройденных букв и умение читать слоги и слова с ними.	
22.		Звук [н] и буква Н (№10  I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [н]. Знакомство с буквой Н	
23.		Звук [м] и буква М (№11 I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [м]. Знакомство с буквой М	
24.		Повторение и закрепление пройдённого. (№12 I периода)	Различение звуков [н] и [м] в ряду звуков, слогов, слов. Подбор слов на заданный звук.	
25.		Звук [к] и буква К (№13 I периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [к]. Знакомство с буквой К	
26.		Повторение и закрепление пройдённого. (№14 I периода)	Совершенствование навыков звуко-буквенного анализа. Совершенствование умения подбирать слова, начинающиеся с заданного звука.	
27.		Повторение и закрепление пройдённого. (№15 I периода)	Совершенствование умения подбирать слова, начинающиеся с заданного звука. Формировать умение определять место заданного звука в слове.	
28.		Повторение и закрепление пройдённого. (№16 I периода)	Совершенствование навыка выделения начальных и конечных звуков из слова. Закреплять знания пройденных букв, умения читать слоги, слова, предложения с пройденными буквами.	
29.		Звук [б], [бь] и буква Б (№1 II периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [б]. Знакомство с буквой Б. Формирование  понятий о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.	
30.		Повторение и закрепление пройдённого (№2 II периода)	Упражнение  в различении звуков [б], [п]. Узнавание буквы Б в словах. Закрепление понятий о твёрдости-мягкости, и звонкости-глухости согласных звуков.	
31.		Звук [д], [дь] и буква Д (№3 II периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [д]. Знакомство с буквой Д. Формирование  понятий о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.	
32.		Повторение и закрепление пройдённого (№4 II периода)	Упражнение в выделении начальных звуков из слов и соотнесении их с соответствующими буквами.	
33.		Звук [г], [гь] и буква Г (№5 II периода)	Ознакомление с артикуляцией звука [г]. Знакомство с буквой Г. Закрепление   понятий о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.	
34.		Повторение и закрепление пройдённого (№6 II периода)	Упражнение в различении звуков [г], [гь] и  [к], [г. Узнавание буквы Г в словах. Закрепление   понятий о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков.	
35.		Повторение и закрепление пройдённого (№7 II периода)	Упражнение в различении звуков [к], [г] и  [кь], [гь]. 
Упражнения в составлении и чтении слов с пройденными буквами/	
36.		Мониторинг		

Календарно – тематическое планирование непосредственно образовательной деятельности «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей старшей группы
1.  Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду»

Дата по плану	Дата по факту	№, тема непосредственно образовательной деятельности	Опорные слова, выражения	Содержание по базовой программе	Нац.- рег.
компонент	Материал	

Связная речь	

Словарь	

ЗКР			
		№1 Мониторинг							
		№2 Мы – воспитанники старшей группы.», В.В. Гербова  стр. 30 	Беседа	Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники. Напомнить, чем занимаются на занятиях по развитию речи.	Беседа - собеседник			Загадка про карандаш	
		№3 «Рассказ-е  «Заяц-хвастун» Гербова стр. 32  + Пересказ сказки
«Заяц-хвастун» стр. 33 

	Заяц - хвастун	Вспомнить с детьми название русских народных сказок и
познакомить их с новыми произведениями: сказкой «Заяц-хвастун» (в обр. О. Капицы) и присказкой «Начинаются наши сказки…».	Книжища – домище - чемоданище			русская народная сказка «Заяц- хвастун» присказка «Начинаются наши сказки…»	
		№ 4
Обучение рассказыванию: составление рассказов на тему «Осень наступила». Чтение стихотворений о ранней осени.стр 35	Приметы осени	Учить детей рассказывать (личный опыт), ориентируясь на план. Приобщать к восприятию поэтических произведений о природе.			Рассматри вание осенних пейзажей Ноябрьска	Подборка стихотворений об осени	
		№ 5
Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень». Стр37
	стихотворение	Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение И. Белоусова
«Осень» (в сокр.)	Цвели цветы, садик веселый, изменился, ветер злой, холодный, оборвал, разбросал.			стихотворение И. Белоусова
«Осень».	
		№ 6
Рассматривание сюжетной картины «Осенний день»,  составление рассказов по ней. стр 38	День теплый, солнечный	Совершенствовать умение детей составлять повествовательные рассказы по картине, придерживаясь плана.	Погожий, перво- классник			Картина
«Осенний день»	
		№ 7
Обучение рассказыванию: описание кукол.	Кукла	Помочь детям составить план описания куклы, учить дошкольников, составляя описание самостоятельно, руководствоваться планом.				Две разные куклы.	
		№8
Лексико-грамматическое упражнение. Чтение сказки
«Крылатый, мохнатый да масляный».		Упражнять детей в подборе существительных к прилагательным. Познакомить с русской народной сказки «Крылатый, мохнатый да масляный», помочь понять ее смысл.	Крылатыый, мохнатый, масляный			сказка «Крылатый, мохнатый да масляный».	
		№ 9
Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения Р.Сефа «Совет» 		Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р.Сефа «Совет», научить выразительно читать его.	Простите, извините			стихотворение Р.Сефа
«Совет»	
		№ 10. Чтение стихов о поздней осени. Дидактическое упражнение «Заверши предложение». 	Осень	Приобщать детей к поэзии, развивать поэтический слух. Упражнять в составлении сложноподчиненных предложений	Пасмурно, дождливо, уныло, полыхают желтизной			Сборник стихов об стихов об осени, осенние пейзажи	
		№ 11
Рассказывание по картине.	путешествие	Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы – матрицы самостоятельно создавать картину и составлять по ней рассказ.	Подводное царство		Обитатели леса	Картинки: очки, ласты для плавания, кораблик, медуза; картинка с лесом, подводным царством, Африкой.
Фланелеграф.	
		№ 12
Обучение рассказыванию.
 + Завершение работы над сказкой  «Айога».	сказка	Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога».
+ Приучать детей ответственно относится к заданиям воспитателя.	Айога,  ответственность		Знакомство с ненецкой сказкой	сказка «Айога»	
		№ 13
Пересказ рассказа В.Бианки «Купание медвежат».	рассказ	Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения.	Пестун, знойный			рассказ В.Бианки
«Купание медвежат».	
		№ 14
Чтение стихотворений о зиме.
+Заучивание стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой»	Стих, поэт	Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать их к высокой поэзии.
Вспомнить с детьми произведения С.Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать	Яркий, пурпурный		Иллюстра ции с зимним пейзажем	Сборник стихотворений о зиме	
		№ 15
Пересказ эскимосской сказки
«Как лисичка бычка обидела».	сказка	Помочь детям понять и запомнить содержание сказки, учить пересказывать ее.	Эскимосы,	Ш	Знакомство с эскимосск ой сказкой
«Как лисичка бычка обидела».	эскимосская сказка «Как
лисичка бычка обидела».	
		№ 16
Чтение сказки П. Бажова «Серебряное копытце»
+ Беседа по сказке 	Сказка	Познакомить детей со сказкой П.Бажова «Серебряное копытце».
+ Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания	Хозяйка Медной горы, Данила – мастер
Муренка, Даренка			Сказка П.Бажова
«Серебряное копытце».	
		№ 17
Дидактические игры со словами.	игра	Учить детей правильно характеризовать пространственные отношения, подбирать рифмующие слова.				Листы бумаги, фишки	
		№ 18
Обучение рассказыванию по картине «Зимние развлечения».	картина	Учить детей целенаправлен- ному рассматриванию картины (целевое восприятие, последовательное рассматривание от- дельных самостоятельных эпизодов, оценка (изображенного)	Зимние забавы			картина
«Зимние развлечения».	
		 № 19 Чтение сказки Б.Шергина
«рифмы», стихотворения Э.Мошковской «Вежливые слова».	 сказка	 Познакомить детей с необычной сказкой Б.Шергина и стихотворением Э.Мошковской. обогащать словарь детей вежливыми словами					
		№ 20  Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И.Сурикова «Детство».		Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение.					
		№ 21 Рассказывание по теме «Моя
любимая игрушка». Дидактическое упражнение
«Подскажи слово».	слово	Учить детей составлять рассказы на темы из личного опыта.	трусливый			Игрушки по выбору детей	
		№ 22 Пересказ сказки А.Толстого «Еж».	сказка	Учить детей пересказывать сказку, сохраняя некоторые авторские обороты; совершенствовать интонационную выразительность речи.	храбрость			Сказка А.Толстого
«Еж». Маски героев для драматизации.	
		№ 23 Чтение стихотворения Ю.Владимирова
«Чудаки».	стихотворение	Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям.	чудаки			Стихотворение Ю.Владимиров а «Чудаки».	
		№ 24 Обучение рассказыванию по картине «Зайцы».	Картина, рассказ	Продолжать учить детей рассказыванию о картине, приживаться плана.				Картина
«Зайцы».	
		№ 25
Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки…».	рассказ	Помогать детям составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Способствовать совершенствованию диалогической речи.	подарок			картина «Мы для милой мамочки…».	
		№ 26
Беседа на тему
«Наши мамы». Чтение стихотворений Е. Благининой
«Посидим в тишине» и А. Барто
«Перед сном».	мама	Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матерей работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к старшим.	доброта			Стихотворения Е. Благининой
«Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном».	
		№ 27
Составление рассказа по картинкам «Купили щенка».	рассказ	Учить детей работать с картинками с последовательно развивающимся действием.				картинка
«Купили щенка».	
		№ 28
Чтение рассказов из книги Г. Снигерева «Про пингвинов». ДИ
«Закончи предложение».
+ Пересказ рассказов Г. Снигерева «Про   пингвинов».	пингвин	Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения.
+ Учить детей свободно, без повторов и ненужных (мешающих восприятию)
слов пересказывать эпизоды из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» (по своему выбору).	Любопытный, отважный
полярник			Рассказ  из книги Г. Снигерева
«Про пингвинов». Картина с изображением
пингвинов	
		№ 29
Чтение стихотворений о весне.
Дидактическая игра
«Угадай слово».	стихотворение	Продолжать приобщать детей к поэзии;	утешить		Иллюстрации весенних пейзажей 	Сборник стихотворений о весне	
		№ 30
Повторение программных стихотворений. Заучивание наизусть стихотворения В.Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная».	стихотворение	Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В.Орловой.	журчит			Стихотворение В.Орлова «Ты скажи мне, реченька
лесная».	
		№ 31
Пересказ «загадочных историй» (по Н.Сладкову).	Истории	Продолжать учить детей пересказывать.	Водоросль, клочья				
		№ 32  Чтение рассказа К.Паустовского
«Кот-ворюга».
+ Дидактические игры со словами. Чтение небылиц.	Рассказ
Небылица	Познакомить детей с рассказом К.Паустовского «Кот-ворюга».
Активизировать словарь детей.	Ворюга, нахальные			Рассказ К.Паустовског о «Кот- ворюга».
Небылицы	
		№ 33 
Литературный калейдоскоп.	Загадка, считалка	Выяснить, какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой.	Медь, железо, алюминий			Стихотворение Т.Белозерова
«День Победы»	
		№ 34 Обучение рассказыванию по картинкам
	картинки	Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.				Наборы сюжетных картинок.	
		№35 Лексические Упражнения (мониторинг)		Проверить, насколько богат словарный запас детей.					
		№36 Рассказывание на тему «Забавные истории из моей жизни»		Проверить, умеют ли дети составлять подробные и логичные рассказы на темы из личного опыта.					
		№37 Мониторинг							

Рабочая программа
для детей подготовительной группы
Пояснительная записка
Рабочая программа по разделу «Развитие речи» образовательной области «Речевое развитие» для детей подготовительной к школе группы общеразвивающей направленности составлена на основе Основной образовательной программы дошкольного образования МДОУ №9 детский сад  «Улыбка» и ФГОС ДО.
Рабочая программа рассчитана на использование учебно-методического комплекта:
3.	В. В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада.  М.: Мозаика-Синтез, 2016г.
4.	Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста 2С-П, Детство пресс 2019г.
Программа рассчитана на проведение непосредственно образовательной деятельности 72 раза в год, длительность проведения НОД - 30 минут.

Цель данной программы: развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими; развитие всех компонентов устной речи детей; практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Задачи:
Развивающая речевая среда. Приучать детей - будущих школьников - проявлять инициативу с целью получения новых знаний; совершенствовать речь как средство общения.
Выяснять, что дети хотели бы увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и интеллектуальные игры хотели бы научиться играть, какие мультфильмы готовы смотреть повторно и почему, какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих.
Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Продолжать содержательно, эмоционально рассказывать детям об интересных фактах и событиях.
Приучать детей к самостоятельности суждений.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка.
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т.д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы

речи.

Формировать  умение  вести  диалог  между  воспитателем  и  ребенком,  между  детьми;

учить быть доброжелательными и корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении.
Упражнять  в  составлении  предложений,  членении  простых  предложений  на  слова  с указанием их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части, составлять слова из слогов.
Познакомить с буквами русского алфавита.
Учить   выделять  последовательность  звуков   в  простых   словах,  развивать   умение выполнять звуковой анализ слов, характеризовать звуки.
Развивать мелкую моторику.
Новизна и отличительная особенность программы заключается в том, что она предусматривает знакомство детей со знаковой системой языка, подготовку руки к письму. Программа реализуется в доступной и интересной для детей форме: в дидактических играх, сюжетных игровых ситуациях, в упражнениях с использованием наглядного материала, готовых схем, моделей, игрушек.
Обоснование внесения изменений.
Данная рабочая программа разработана с учетом Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом специфики образовательного учреждения, реализации национально-регионального компонента и коррекционной работы.
Реализация национально-регионального компонента
Задачи:
•	Дать представление о климатических условиях Карелии;
•	Дать представление о быте народа;
•	Дать представление об архитектуре зданий и  городов Карелии.
•	Расширять словарь детей по теме Карелия.

Интеграция образовательных областей.
«Социально – коммуникативное развитие» - развитие свободного общения с взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи, формирование
первичных  представлений  о  себе,  своих  чувствах  и  эмоциях,	окружающем  мире  людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.
«Познавательное развитие» формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
«Художественно – эстетическое развитие» - использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений. Использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения  содержания области
«Физическое развитие»- развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.
Принцип интеграции, объединяющий различные образовательные области, разные виды деятельности приемы и методы в единую систему, реализуется на основе комплексно- тематического планирования через организацию различных форм образовательного процесса: совместную деятельность педагога с детьми, самостоятельную деятельность детей и взаимодействие с семьей.

Особенности образовательного процесса.
В рабочей программе также заложены особенности организации образовательного процесса, предусмотренного стандартом формирования у воспитанников общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
При организации непосредственно образовательной деятельности используются разнообразные формы работы: выразительное чтение художественных произведений, беседа, драматизация, чтение по ролям, разучивание стихотворений просмотр видеофильмов, рассматривание картин.
Работа по формированию у детей звуковой стороны речи и ознакомлению с основами грамоты, прежде всего, связана с развитием познавательных способностей и воспитанием произвольности поведения. Работа ведётся по парциальной программе Н.В. Нищевой, отдельным занятием.
Развитие умственных способностей детей происходит в процессе овладения действиями замещения звуков речи. Дети учатся моделировать как отдельные речевые единицы (слоги, звуки, слова), так и речевой поток в целом (предложения). При решении познавательных задач они способны использовать готовые схемы, модели и строить их самостоятельно: делить слова на слоги, проводить звуковой анализ слов, делить предложения на слова и составлять их из слов и букв; сравнивать модели слов по звуковому составу, подбирать слова к заданной модели и т. д.
Развитие познавательных способностей способствует осознанному отношению детей к различным сторонам речевой действительности (звуковой и знаковой), ведет к пониманию некоторых закономерностей родного языка, формированию основ грамотности.
В процессе подготовки руки к письму у детей развиваются как познавательные, так и творческие способности. Сначала дошкольники овладевают произвольными движениями кистей и пальцев рук; затем – графическими умениями при ознакомлении с элементами письменной речи. Дети учатся кодировать речь и "прочитывать ее код", то есть моделировать речь принятыми в культуре русского языка знаками. Дошкольники конструируют, достраивают с помощью фломастеров или цветных карандашей отдельные объекты и явления: шалашики, солнышко, птичек, лодочки и т. п. Подобные игры, упражнения способствуют развитию воображения, фантазии, инициативы и самостоятельности детей.
Содержание программы построено с учетом возрастных особенностей детей дошкольного возраста и основывается на их избирательной восприимчивости к разным сторонам языковой действительности.

Формы организации образовательного процесса

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	
Непосредственно образовательная деятельность	
Развитие речи/ Обучение грамоте	Рассказ, пересказ, драматизация, рассматривание, беседы, дидактические игры, игровые упражнения, игровые ситуации, разучивание стихотворений, скороговорок.	Групповая	

Требования к результатам освоения компонента образовательной области
«Речевое развитие» воспитанниками подготовительной группы по разделу
«Развитие речи».

Педагогический анализ знаний и умений детей (мониторинг) проводится два раза в год (сентябрь-май) в форме диагностической деятельности. В результате обучения в НОД по образовательной области «Речевое развитие» формируется конечная система знаний.

К концу обучения дети подготовительной группы могут: 
Уметь:
•	различать понятия: звук, слог, слово, предложение;
•	называть в последовательности звуки в словах;
•	определять место звука в слове;
•	дифференцировать и артикулировать все звуки родного языка;
•	выполнять звуковой анализ слов, характеризовать звуки;
•	понимать и использовать обобщающие слова, синонимы, антонимы, сравнения;
•	участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ, последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии или    явлении;
•	составлять рассказы по плану и образцу  из опыта, о предмете, по сюжетной картине, набору картин с фабульным развитием действия;
•	пересказывать и драматизировать небольшие литературные произведения;
•	использовать	в	речи	эмоционально-оценочную	лексику, формулы словесной вежливости;
•	использовать слова в точном соответствии с их значением и целью высказывания.

Иметь представления:
•	о культуре речи;
•	о выразительных средствах языка;
•	об окружающем мире, природных явлениях, явлениях общественной жизни;
•	о построении текста из логически завершенных тем (блоков);
•	о различных  грамматических формах для построения предложений и согласования слов в них;
•	о правильном построении сложных предложений.
Тематический план

	Тема непосредственно образовательной деятельности (НОД)	Количество непосредственно образовательной деятельности	В том числе практическаянепосредственно образовательная деятельность	
1	Обучение грамоте	36	36	
2	Формирование словаря	5	5	
3	Грамматический строй речи	5	5	
4	Связная речь	21	21	
5	Речевое коммуникативное общение	5	5	
ИТОГО: 	72	

Содержание работы по освоению компонента образовательной области

№	Тема НОД	Содержание работы 	
   1	

«Подготовишки»
+ «Летние истории»
стр.  19,20	Побеседовать с детьми о том, как теперь называется их группа и почему, выяснить, хотят ли они стать учениками. Помогать детям правильно строить высказывания; привлекать их  к обсуждению высказываний сверстников.
Помочь  детям составлять рассказы из личного опыта.	
   2	Лексико-грамматические упражнения.
+ «Для чего нужны стихи?»
стр. 22,23	Активизировать словарь детей. Помогать дошкольникам точно характеризовать предмет, правильно строить предложения.
Беседа с детьми о том, зачем люди сочиняют стихи.	
   3	Пересказ итальянской сказки «Как осёл петь перестал»
стр.24	Познакомить детей с новой сказкой. Помогать пересказывать небольшие тексты без существенных пропусков и повторов.	
   4	Работа с сюжетной картинкой
25	Выяснить как дети освоили умение озаглавливать картину и составлять план рассказа.	
   5	Лексико-грамматические упражнения.
+Заучивание стихотворения А.Фета «Ласточки пропали»
стр. 26, 27	Активировать речь детей.
Помочь детям запомнить новое стихотворение	
   6	Русские народные сказки. 
стр.30
	Выяснить знают ли дети русские народные сказки.	
   7	Вот такая история!
стр. 31	Продолжать учить детей составлять рассказы из личного опыта.	
   8	Чтение сказки А.Ремизова «Хлебный голос» Дидактическая игра «Я-вам, вы- мне».   стр. 32	Познакомить детей с новой сказкой, выяснить согласны ли они с концовкой произведения. Совершенствовать умения детей воспроизводить последовательность слов  в предложении	
   9	  На лесной поляне
Стр. 33	Развивать воображение и творческие способности детей. Учить самостоятельно составлять  короткий описательный рассказ  на заданную тему. Активизировать речь детей. Воспитывать умение задавать друг другу вопросы.	
   10	Сегодня так светло кругом.
+ Осенние мотивы
стр.  35,36	Познакомить детей со стихами об осени, приобщая их к поэтической речи.
Учить детей рассматривать рисунки в книгах. Развивать объяснительную речь детей: почему понравилась та или иная иллюстрация. Учить сравнивать рисунки осени с пейзажем за окном, находить отличия и объяснять их.	
   11	Пересказ рассказа В.Сухомлинского
«Яблоко и рассвет» стр.39	Совершенствовать умение пересказывать и составлять план пересказа. Учить детей передавать литературный текст  связно, последовательно, выразительно, без помощи вопросов педагога.	
   12	Лексико грамматические упражнения. стр. 40
+ Заучивание наизусть стихотворения А.Фета «Мама, глянь-ка из окошка…» стр.42	Активизировать речь детей. Совершенствовать фонематическое восприятие речи.	
   13	Подводный мир
стр.41	Совершенствовать диалогическую речь детей, умение составлять рассказы на заданную тему.	
   14	Лексические игры 
+ Повторение стихотворения С.Маршака «Тает месяц молодой»
стр. 44, 51
	Обогащать и активизировать речь детей.
Учить употреблению трудных форм родительного падежа множественного числа существительных (чулок, носков) в роде и числе; согласованию прилагательных с существительными.
Повторить с детьми любимые стихотворения.	
   15	Чтение рассказа Л.Толстого  «Прыжок»  стр.47	Рассказать детям о писателе, помочь вспомнить известные рассказы Л.Н. Толстого и познакомить с новым произведением.	
    16	Тяпа и Топ сварили компот
стр.48	Совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Учить детей сочинять сказку по набору картинок; правильному построению простых и сложных предложений.	
   17	Чтение сказки К.Ушинского «Слепая лошадь». стр.49
+ Лексические игры и упражнения.  стр.49	Познакомить детей с новой сказкой.
Активировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.	
    18	Новогодние встречи
стр. 54	Совершенствовать умение детей составлять рассказы  из личного опыта. Активировать речь дошкольников.	
   19 

	Творческие рассказы детей.
стр.  55	Активировать фантазию и речь детей.	
   20	Здравствуй гостья Зима.  стр.55
+Лексические игры и упражнения  стр.56	Познакомить детей со стихотворениями о Зиме.
Активизировать словарь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи. Упражнять детей в подборе рифмы.	
   21	Работа по сюжетной картинке.
стр. 59	Совершенствовать умение детей озаглавливать картину, составлять план рассказа. Активизировать речь детей.	
  22	Чтение былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник».  стр. 60	Познакомить детей с былиной, с её необычным складом речи, с образом былинного богатыря Ильи Муромца.	
  23	Лексические игры и упражнения.  стр. 61
+ Чтение рассказа Е.Воробьёва «Обрывок провода»  стр.62	Обогащать и активизировать речь детей, совершенствовать слуховое восприятие речи.
Обогатить словарный запас детей, помочь прочувствовать необычность описанной в рассказе ситуации.	
   24	Пересказ В.Бианки «Музыкант»  стр. 62	Совершенствовать умение детей пересказывать рассказ.	
  25	Чтение былины «Алёша Попович и Тугарин Змеевич»
стр.63	Приобщать детей к былинному эпосу, к былинному складу речи.	
    26	Лексические игры и упражнения. Стр 67
+ Заучивание стихотворения П.Соловьёвой «Ночь и день»
Стр.66	Активизировать речь детей, учить их импровизировать.
Упражнять детей в подборе рифмы.
Познакомить детей со стихотворением П.Соловьёвой «Ночь и день»; поупражнять в выразительном чтении стихотворения.	
27	Весна идёт, весне дорогу!
Стр. 68	Чтение детям стихотворений о весне, приобщение к поэтическому складу речи.	
  28	Лохматые и крылатые.
Стр. 70	Продолжать учить детей составлять интересные и логические рассказы  о животных и птицах.	
29	Чтение былины «Садко»
Стр. 71	Познакомить детей с былиной «Садко»	
30	Чтение сказки «Снегурочка»
Стр. 71
+ Лексико-грамматические упражнения.  Стр.71	Познакомить детей с народной сказкой, с образом Снегурочки.
Воспитывать чуткость к слову, активизировать и обогащать словарь, помогать правильно употреблять сложноподчиненные предложения.	
31	Сочиняем сказку про Золушку. Стр. 72	Помогать детям составлять творческие рассказы.	

32	Рассказы по картинкам
Стр. 75	  Продолжать совершенствовать умение детей составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимися действиями.	
33	Пересказ сказки «Лиса и козёл»
Стр. 75	Совершенствовать умения детей пересказывать сказка «в лицах»	
34	Заучивание стихотворения З.Александровой «Родина» 
стр. 76
+ Лексико-граматические упражнения. Стр.80	Помочь детям понять смысл стихотворения («Родина у всех разная, но у всех она одна»), запомнить произведение.	
35	Весенние стихи.
Стр. 79	Помочь детям почувствовать удивительную неповторимость стихотворений о весне.	
36	Перессказ рассказа Э Шима «Очень вредная крапива».
Стр. 81	Продолжать совершенствовать умение пересказывать несложные тексты, правильно строить предложения.	
37	Повторение материала по выбору педагога + Мониторинг.
стр . 81	Повторение материала.	

Обучение грамоте. (Н.В.Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»)

  №	Тема НОД	Содержание работы 	
1.		№6 II периода
Повторение пройденного материала.	Упражнять в различении звуков. Закрепление твёрдости-мягкости, звонкости-глухости звуков.	
2.		№7 II периода
Повторение пройденного материала.	Упражнения в различении звуков. Упражнения в составлении и чтении слов с пройденными буквами.	
3.		№8 II периода
Звуки [ф],[ф’] и буква Ф.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой Ф.	
4.		№9 II периода
Звуки [в], [в’] и буква В.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой В.	
5.		№10 II периода
Повторение и закрепление пройденного материала.	Совершенствование навыка звукового анализа трёхзвучных слов.	
6.		№11 II периода
Звуки х,х и буква Х.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой Х.	
7.		№12 II периода
Звук [ы] и буква Ы.	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука ы в ряду звуков, слогов, слов. Знакомство с буквой Ы.	
8.		№13II периода
Звук [с], [с’] и буква С.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой С.	
9.		№14II периода
Повторение и закрепление пройденного материала.	Упражнять в чтении слогов, слов, предложений с пройденными буквами.	
10.		№15 II периода
Звуки [з], [з’] и буква З.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой З.	
11.		№16 II периода
Звук [ш] и буква Ш.	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука [ш] в ряду звуков, слогов, слов. Знакомство с буквой Ш.	
12.		№17 II периода
Повторение и закрепление пройденного материала.	Упражнять в составлении и чтении слов со звуком [ш].	
13.		№18 II периода
Звук [ж] и буква Ж.	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука [ж] в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове. Знакомство с буквой Ж.	
14.		№19 II периода
Повторение и закрепление пройденного материала.	Дифференциация звуков  [з]-[ж]. Совершенствование навыков звукового анализа и слогового анализа слова.	
15.		№20 II периода
Повторение и закрепление пройденного материала.	Дифференциация звуков  [ш]-[с]. Совершенствование навыков звукового анализа и слогового анализа слова.	
16.		№21 II периода
Звук [э] и буква Э	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове. Знакомство с буквой Э.	
17.		Повторение пройденного материала.
	Повторение пройденного материала.
	
	 III период -  Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового анализа и синтеза
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста»
(парциальная программа)
	
18.		№1 III периода
Звук [j] и буква Й	Ознакомление с артикуляцией звука. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой Й.	
19.		№2 III периода
Буква Е.	Ознакомление с буквой Е. Формирование навыков конструирования  и печатания новой буквы, чтение слов и предложений с ней.	
20.		№3 III периода
Буква Ё.	Ознакомление с буквой Ё. Формирование навыков конструирования  и печатания новой буквы, чтение слов и предложений с ней.	
21.		№4 III периода
Буква Ю.	Ознакомление с буквой Ю. Формирование навыков конструирования  и печатания новой буквы, чтение слов и предложений с ней.	
22.		№5 III периода
Буква Я.	Ознакомление с буквой Я. Формирование навыков конструирования  и печатания новой буквы, чтение слов и предложений с ней	
23.		№6 III периода
Повторение и закрепление пройденного.	Совершенствование навыка чтения слов и предложений с пройденными буквами.	
24.		№7 III периода
Звук ц и буква Ц.	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с] и [т’]. Ознакомление с буквой Ц.	
25.		№8 III периода
Звук [ч] и буква Ч.	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с’] и [т’].  Ознакомление с буквой Ч. 	
26.		№9 III периода
Звук [щ] и Буква Щ.	Ознакомление с артикуляцией звука. Упражнение в узнавании звука в ряду звуков, слогов, слов, определять его место в слове, различать его со звуками [с’].  Ознакомление с буквой Щ.	
27.		№10 III периода
Повторение и закрепление пройденного.	Совершенствование навыков определения места звука в слове, подбора слов с заданным звуком, звукового и слогового анализа слов, анализа предложения.	
28.		№11 III периода
Звуки [л], [л’] и буква Л.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство с буквой Л.	
29.		№12 III периода
Звуки [р], [р’] и буква Р.	Ознакомление с артикуляцией звуков. Закрепление о твёрдости и мягкости, глухости и звонкости согласных звуков. Знакомство со звуком Р.	
30.		№13 III периода
Повторение и закрепление пройденного.	Упражнять в различении звуков [р]-[р’]-[л]-[л’]-[j ]в словах.	
31.		№14 III периода
Буква Ь	Ознакомление с буквой Ь. Формировать понятие о том, что эта буква не обозначает звука.	
32.		№15 III периода
Буква Ъ	Ознакомление с буквой Ъ. Формировать понятие о том, что эта буква не обозначает звука.	
33.		№16III периода
Повторение и закрепление пройденного.	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.	
34.		№17 III периода
Повторение и закрепление пройденного.	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.	
35.		№18 III периода
Повторение и закрепление пройденного.	Совершенствование навыков звукового и слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений.	
36.		Мониторинг		
37.		Мониторинг		

Способы проверки усвоения содержания компонента образовательной области

Педагогический анализ знаний и умений детей (мониторинг) проводится 2 раза в год (октябрь-май), в форме педагогической диагностики с использованием диагностического
материала, наблюдений за деятельностью детей.

Критерии оценки знаний, умений и навыков детей по разделу «Развитие речи»

3 БАЛЛА – проявляющая характеристика является устойчиво сформированной, не зависит от особенностей ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности или неуспешности от предыдущей деятельности.
2 БАЛЛА – характеристика предполагает периодическое появление, зависящее от особенностей ситуации,   наличия контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
1 БАЛЛ – данная характеристика не сформирована, а ее появление носит случайный характер.

Методика мониторинга
№ п/п	Раздел	Критерий	Задание	
I.	
1.	Звуковая культура речи	Различает понятия: «звук»,
«слог», «слово», «предложение».	Предложить ребёнку составить предложение из 3 – 4 слов, разделить его на слова, слова на слоги. Назвать последовательность слов в предложении, слогов в словах.
Найти в предложении слова с заданным звуком.
Найти и показать картинку с изображением предмета, в названии которого есть заданный звук.
	
			Предложить придумать слова, в которых заданный звук
стоит в начале, середине и в конце слова.	
2.	Звуковая культура речи	Называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах.	Воспитатель произносит  трёх, четырёх звуковые слова, ребёнок называет последовательно все звуки в слове.	
3.	Звуковая культура речи	Находит в предложении слова с заданным звуком.	Воспитатель произносит предложение из 3-4 слов, в одном из них есть заданный звук. Слово с этим звуком необходимо выделить из предложения.	
II.	
4. 	Связная речь	Пересказывает и драматизирует небольшие литературныепроизведения	Прочитать небольшой рассказ (сказку)  и предложить пересказать его близко к тексту, затем пересказать по ролям (драматизировать).	
5.	Связная речь	Составляет по плану и образцу рассказы
o предмете, из опыта	Предложить составить рассказ на заданную тему по плану и образцу Педагога.	
6.	Связная речь	Составляет рассказ по сюжетной картине и по набору картин с фабульным развитием действия.	Предложить составить рассказ по картине или по набору картин.	
III.	
7.	Формирование словаря	Употребляет в речи синонимы и антонимы.	Предложить ребёнку придумать слова с противоположным значением к названному слову (скажи наоборот);
- предложить придумать к заданному слову слова сходные по значению, но разные по звучанию.	
IV.	
8.	Грамматический строй речи	Подбирает по образцу однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.	Предложить д/и «Чем похожи слова?» (глаголы с приставкой; существительные с суффиксом и прилагательные в сравнительной и превосходной степени). Попросить ребенка найти слова, похожие на слово (однокоренные): лес, снег, игра.	
9.	Грамматический строй речи	Называет	сложные предложения разных видов.	Ребёнку предлагается подумать и закончить 5 начатых педагогом предложения.	
		V.		
10.	Коммуникативные способности	Владеет умением вести доброжелательный и корректный диалог с детьми и взрослыми		

№ п/п	

Ф.И.
ребенка	Звуковая культура речи и обучение грамоте	Связная речь	Формирование слов	
		Правильно произносит в словах все звуки речи.	Различает понятие «звук»
- «слог» -
«слово» -
«предложение».	Проводит звуковой анализ -3
сложных слов.	Умеет пересказывать драматизировать литературные произведения.	Умеет составлть рассказ по плану   из опыта.	Умеет составлять описательый рассказ по картинам	Умеет употребляь синонимы и антонимы.	
Знает выразительные речевые средства	Вл пра
реч об	
		н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	к	н	 К  	
1																				
2																				
3																				
4																				
5																				
6																				
7																				
8																				
9																				
10																				
11																				
12																				
13																				
14																				
15																				
16																				
17																				
18																				
19																				
Показатели достижений ребенка в речевом развитии (подготовительная группа)