Адресные рекомендации учителям, ответственным за проведение ВПР в образовательных организациях Рязанской области
Всероссийские проверочные работы (далее-ВПР) обеспечивают единство образовательного пространства в Рязанской области  и поддерживают  реализацию ФГОС за счет использования  образовательным учреждениям единых проверочных материалов и единых критериев оценивания учебных достижений.
Основная цель ВПР - своевременная диагностика уровня достижения обучающимися образовательных результатов  и  информирование участников образовательных отношений о состоянии освоения образовательных программ по ФГОС.
ВПР не являются государственной итоговой аттестацией. Скорее, их можно сравнить с годовыми контрольными работами, которые ранее традиционно проводились в  школах региона. Вместе с тем, такие проверочные работы выстроены на единой критериальной основе, что позволяет диагностировать уровень подготовки школьников не только в разрезе ОО, но и  регионе в целом.
Алгоритм подготовки к ВПР
1.	Выписать перечень планируемых результатов по предметам ВПР.
2.	Подобрать несколько заданий для проверки того, насколько усвоен каждый из этих предметов.
3.	Провести повторение по разделам учебной предметной программы.
4.	Выполнить несколько проверочных работ на все разделы программы, вместе обсуждать возможные стратегии выполнения работы, особенности формулировок заданий и т.д.
5.	Вести учет выявленных пробелов для адресной помощи в ликвидации слабых сторон обучающихся.
При отборе заданий важно выдерживать такие принципы:
1)	Задания должны быть разнообразными, чтобы, с одной стороны, не формировать стереотипов о том, что тот или иной планируемый результат проверяется всегда одинаково одним и тем же типом задания, с другой стороны, для того, чтобы совершенствовать знания и умения, поскольку одна из целей обучения - научить применять знания в разных ситуациях, а выполнение разных по типу заданий как раз этому и способствует;
2)	Заданий на оценивание достижения каждого планируемого результата должно быть достаточно для того, чтобы сделать вывод о достижении этого планируемого результата;
3)	Задания должны быть разноуровневыми: большая часть заданий должна позволять проверить достижение планируемого результата на базовом уровне, но как минимум одно задание должно позволять проверить достижение планируемого результата на повышенном уровне.
Выявленные проблемы и рекомендуемые пути решения после проведенного анализа
Выявленные проблемы	Пути решения	
Организационно-технологические проблемы	
Недостаточное информирование участников образовательных отношений о требованиях к содержанию, объему работы, времени, отведенному на выполнение работы, требованиях к оформлению работ учащихся на бланках	Целенаправленная информационно- разъяснительная работа с участниками образовательных отношений по содержанию, целям и задачам, формам проведения внешней оценки результатов освоения основной образовательной программы	
Организационно-методические проблемы	
Недостаточный уровень профессиональной компетенции педагогических работников в области формирования и достижения предметных и метапредметных результатов;	Совершенствование содержания и форм повышения квалификации, обмена опытом учителей по актуальным вопросам достижениями учащимися планируемых	

использования практико-ориентированных заданий для формирования практических навыков учащихся и для диагностики их результатов; 
разработки/составления стандартизированных работ; 
- несоответствие содержания, форм, структуры промежуточной аттестации планируемым результатам.	результатов, диагностики и оценки планируемых результатов;
-	организация проектной деятельности учителей по разработке/осознанию контрольно-измерительных материалов в соответствии с планируемыми результатами;
-	изменение содержания и форм, подходов к организации и проведению текущего контроля, промежуточной аттестации; проведение тренировочных работ в формате ВПР	
Проблемы подготовки учащихся в части формирования метапредметных
результатов	
Недостаточный уровень сформированности регулятивных и познавательных умений учащихся.	-	Планомерная работа по формированию у учащихся регулятивных, познавательных умений, в том числе умений планировать выполнение задания, контролировать полноту выполнения задания, контролировать соответствие выполненного задания предложенным формулировкам, оформлять работу в соответствии с предложенными требованиями;
-	ведение карт индивидуального контроля, отражающих положительную или отрицательную динамику в обучении каждого учащегося в соответствии с планируемыми результатами;
-	персональный анализ результатов выполнения ВПР на основе таблиц предметных результатов;
разработка индивидуальных маршрутов для учащихся с низкими результатами выполнения ВПР.	
Недостаточный уровень умений и навыков учащихся при работе с текстом, практико- ориентированными заданиями, с информацией, представленной в диаграммах, таблицах, иллюстрациях.	Включение во все уроки учебных предметов согласно учебному плану заданий по работе с текстами разных стилей, типов, жанров; заданий, развивающих навыки самоконтроля, повышения внимательности учащихся посредством организации взаимопроверки, самопроверки, работы по алгоритму, плану.	
Недостаточный уровень умений и навыков учащихся в части соблюдения норм речи (речевые, орфоэпические, грамматические, орфографические, пунктуационные)	Включение во все уроки учебных предметов согласно учебному плану заданий на соблюдение норм речи, корректировку речевых и грамматических ошибок, нахождение и исправление орфографических и пунктуационных ошибок.	
Проблемы подготовки учащихся в части
формирования предметных результатов по русскому языку	

-	Недостаточный уровень сформированности групп предметных умений по русскому языку, в том числе:
-	умения распознавать и соблюдать орфоэпические нормы;
-	умения классифицировать звуки родного языка,
-	умения распознавать основную мысль текста при его письменном предъявлении, адекватно формулировать основную мысль в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления,
-	умения составлять план прочитанного текста,
-	умения распознавать значение слова, адекватно формулировать значение слов в письменной форме, соблюдая нормы построения предложений и словоупотребления,
-	умения подбирать к слову близкие по значению слова,
-	умения распознавать части речи в предложении, распознавать грамматические признаки,
умения выражать просьбу, благодарность или отказ в письменной форме в соответствии с нормами речевого этикета в ситуации межличностного общения, соблюдая на письме изученные орфографические и пунктуационные нормы	-	Включение во все уроки учебных предметов согласно учебному плану заданий на объяснение лексического значения слов, понятий, терминов, употребления их в разных речевых ситуациях,
-	проведение тематических мини-проектов, связанных с освоением норм употребления языковых единиц, направленных на способность соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения, применение на всех уроках учебных предметов согласно учебному плану практических заданий разных типов на проверку одного и того же умения, групп умений.	
Проблемы подготовки учащихся в части формирования  предметных результатов по математике	
-	Недостаточный уровень сформированности групп предметных умений по математике, в том числе: умения выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки,
-	умения читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (час - минута, минута - секунда),
-	умения устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий,
-	умения интерпретировать информацию (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).	Включение в содержание уроков математики заданий, формирующих умения выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями, умения читать, записывать и сравнивать величины (время), используя основные единицы измерения величин в соотношениях между ними, устанавливать зависимость между величинами,
-	включение в уроки математики заданий на работу с источниками информации, представленной в разных формах,
-	 - организация «адресной» работы над ошибками,
-	разработка и использование индивидуальных тематических домашних заданий в соответствии с уровнем и характером затруднений учащегося,
-	выполнение диагностических заданий, приближенных к ВПР.	

Адресные рекомендации 
Русский язык и литература
1.	Обратить внимание на все виды разборов по русскому языку.
2.	Рассматривать языковые единицы в функционально стилистическом аспекте (с точки зрения использования в речи).
3.	Уделять внимание работе с текстом. Учить находить ключевые слова, извлекать необходимую информацию.
4.	Усилить практическую направленность языковой подготовки обучающихся.
5.	Для устранения типичных ошибочных в работах учащихся необходимо повысить внимание к заданиям на понимание смысла текста.
6.	Совершенствовать формирование пунктуационной зоркости в простых предложениях с осложнением и в сложных предложениях.
7.	Повысить внимание учащихся к самоконтролю и самопроверке заданий.
8.	Учителям образовательных организаций с низкими результатами пройти курсы повышения квалификации.
9.	В основу обучения должны быть положены деятельностный, практикоориентированный и личностно-ориентированный подходы.
10.	Следует использовать эффективные методики, помогающие повышать качество речевых умений и навыков, которые формируются в процессе изучения русского языка, овладение необходимыми видами логически связного, образного речевого высказывания. Важным направлением работы учителя должно стать развитие всех видов речевой деятельности, а также планомерная работа с текстом.
11.	Следует систематически включать в процесс обучения письменные задания небольшого объема, требующие точности мысли и твердого знания фактов.
12.	Особо внимание стоит обратить на выполнение заданий по орфоэпическим и грамматическим нормам.
13.	Усилить практическую направленность языковой подготовки обучающихся.

Математика
1.	Для подготовки к ВПР в 5 классе можно посоветовать учителям уделять больше времени решению текстовых задач, отрабатывать вычислительные умения учеников, а также привлекать сильных учащихся к решению нестандартных и олимпиадных задач.
2.	В 6 классе при подготовке к ВПР по математике уделять больше времени решению текстовых задач, отрабатывать вычислительные умения учеников, уделять больше времени развитию геометрических представлений, а также привлекать сильных учащихся к решению нестандартных и олимпиадных задач.
3.	Для подготовки к ВПР в 7 классе можно посоветовать учителям уделять больше времени решению текстовых задач, отрабатывать вычислительные умения учеников, а также привлекать сильных учащихся к решению нестандартных и олимпиадных задач.
География
1. На основе сделанного анализа результатов ВПР 6 классов необходимо
обратить внимание учителей на перечень элементов содержания и недостаточно
освоенные умения, навыки, виды деятельности участниками ВПР:
-	Развитие географических знаний о Земле: уметь определять географические координаты; знать обязательную номенклатуру.
-	Атмосфера - воздушная оболочка Земли: использовать графическую интерпретацию показателей погоды для выявления заданных закономерностей и описания особенностей состояния атмосферы.
-	Географические объекты и природные комплексы своей местности: знать географические объекты своей местности, давать их простейшую характеристику. Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних
заданий при изучении тем: «Градусная сетка», «Географические координаты. Широта. Долгота»: определять координаты точек, рассчитывать протяженность в градусах и километрах, определять направления на градусной сетке.
Использовать на уроках задания по сопоставлению географических карт различной тематики. Больше внимания уделять отработке умения по нанесению географических объектов на контурную карту. Формировать умения:
-	по соотнесению географических объектов и их первооткрывателей;
-	по анализу географического текста, извлечению конкретной информации к заданному вопросу;
-	преобразованию информации из одной знаковой системы в другую.
Для успешного освоения и понимания географических процессов и явлений обязательно выполнять практические работы на местности.
На основе  анализа результатов ВПР для 7 классов  необходимо обратить внимание учителей на перечень элементов содержания и недостаточно освоенные умения, навыки, виды деятельности участниками ВПР:
-	Умения использовать источники географической информации для решения различных задач: выявление географических зависимостей и закономерностей; объяснение географических явлений и процессов; расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; сопоставление, сравнение и/или оценка географической информации (отрабатывать умение рассчитывать проценты соотношения различных показателей);
-	Умения ориентироваться в источниках географической информации: находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве; выявлять недостающую и/или взаимодополняющую географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках; представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач
-	Атмосфера и климаты Земли - отрабатывать умение читать климатограммы, определять годовую амплитуду на различных территориях
-	Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачами коммуникации для выражения своих мыслей, планирования своей деятельности, формулирования и аргументации своего мнения; владение письменной речью.
-	Географическое положение и природа материков Земли. Население материков Земли - для развития письменной речи предлагать задания по письменному описанию, природных зон, стран, природных объектов
-	Умения: различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков, отдельных регионов и стран; устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран
-	Включать в текущий контроль знание обязательной номенклатуры по курсу географии.
-	Формировать у учащихся умение анализировать предложенный текст географического содержания и извлекать из него информацию по заданному вопросу, систематически и последовательно включая данный тип задания в содержание учебного материала.
-	Формировать у обучающихся умение соотносить страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей, столиц и крупных городов, наиболее ярких особенностей населения и хозяйства стран.
Обратить внимание учителей на перечень элементов содержания и недостаточно освоенные умения, навыки, виды деятельности участниками ВПР 11 класс:
-	География России. Природа России.
Уметь: использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для определения различий во времени, чтения карт различного содержания;
выделять существенные признаки географических объектов и явлений, читать карты различного содержания;
использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязи природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов - объяснять природные явления, характерные для различных территорий России. 
Хозяйство. Отрабатывать умения находить на к.карте субъекты Российской Федерации, определять по изображениям отрасли хозяйства, знать состав межотраслевых комплексов.
Природопользование и экология (Рациональное и нерациональное природопользование. Особенности воздействия на окружающую среду различных сфер и отраслей хозяйства).
Уметь: использовать знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для объяснения и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязи природных, социально-экономических, техногенных объектов и процессов. Обращать внимание на проблемы российских городов.
Для достижения метапредметных результатов обучения (умений сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, высказывать и аргументировать свою точку зрения и др.):
-	систематически формировать картографические умения и навыки работы с картой на всех уровнях географического образования, используя карты различного содержания и масштаба на каждом уроке по предмету;
-	регулярно подбирать задания в т.ч. и домашние на умение аргументировать и грамотно оформлять собственные суждения по наиболее актуальным проблемам социально-экономического развития России и стран мира, геополитическим и геоэкологическим проблемам;
2.	Для повышения качества знаний учащихся по географии  рекомендуется обсудить результаты ВПР на заседаниях методических объединений учителей географии. Провести обучающие семинары, индивидуальные и групповые консультации для учителей географии образовательных учреждений, учащиеся которых имеют низкие показатели ВПР, по заданиям, вызвавшим наибольшие затруднения. При этом использовать опыт наиболее успешных практик преподавания сложных тем курса.
3.	Обратить внимание учителей и учащихся, которые участвуют в ВПР по географии, на изучение соответствующих документов, которые могут оказать методическую помощь в подготовке к ВПР, в том числе:
документы, определяющие структуру и содержание КИМ ВПР (кодификатор элементов содержания, описание КИМ и демонстрационный вариант ВПР).
4.	Включать в проверочные работы и в урочную деятельность подборки заданий по всем разделам и темам обязательных минимумов содержания школьного географического образования, способствующие развитию УУД.
5.	Учителям следует использовать учебно-методические комплекты, соответствующие ФГОС и входящие в ФПУ.
Иностранный язык
1.	На основе сделанного анализа результатов ВПР необходимо обратить внимание учителей на перечень элементов содержания и недостаточно освоенные умения, навыки, виды деятельности участниками ВПР: «Осмысленное чтение текста вслух».
2.	Для повышения качества знаний учащихся по английскому языку  рекомендуется обсудить результаты ВПР на заседаниях методических объединений учителей английского языка.
3.	Провести обучающие семинары, индивидуальные и групповые консультации для учителей английского языка образовательных учреждений, учащиеся которых имеют низкие показатели ВПР, по заданиям, вызвавшим наибольшие затруднения.
4.	Уделять внимание работе с текстом. Учить находить ключевые слова, извлекать необходимую информацию.
5.	Усилить практическую направленность языковой подготовки обучающихся.
6.	Учителям образовательных организаций с низкими результатами пройти курсы повышения квалификации
7.	Учителям следует использовать учебно-методические комплекты, соответствующие ФГОС и входящие в ФПУ.
Физика ВПР 7 класс
1.	Провести анализ соответствия содержания образования по учебному предмету «Физика» (7 кл.) и планируемых предметных результатов основной образовательной программы основного общего образования школы, рабочей программы по физике содержанию образования  и планируемым предметным результатам основной образовательной программы основного общего образования и ФГОС с учетом конкретизации требований к планируемым предметным результатам. К планируемым предметным и метапредметным результатам относиться не формально, а планировать и реализовывать диагностические инструменты их достижения при изучении курса физики. Необходимо понимать, что при реализации деятельностного подхода в соответствии с требованиями ФГОС содержанием оценки выступают предметные результаты по физике, выраженные в деятельностной форме.
2.	В целях повышения качества образования школьников по физике учителям физики необходимо обратить внимание на следующее:
-	на уроках подробно раскрывать физический смысл изучаемых законов и величин, используя обобщенные планы;
-	учить описывать и объяснять физические явления и свойства тел в разном виде: текстовом, табличном, графическом;
-	проводить все опыты, предусмотренные программой по исследованию изученных явлений и процессов;
-	шире практиковать задания с развернутым ответом, на логику, поиск верного решения из нескольких вариантов, в том числе - качественных задач, задания на работу с текстом физического содержания;
-	учить обучающихся практическому применению усвоенных знаний по физике, используя проектно-исследовательские формы и методы обучения, ситуационные задачи и компетентностно-ориентированные задания;
-	при решении расчетных задач использовать обобщенные планы и алгоритмы решения физических задач, показывать разные методы решения задач, оценку решения проводить в соответствии с критериями, делать подборки разноуровневых задач по разным темам;
-	увеличить количество решаемых графических задач, на чтение и анализ графиков движения.
-	использовать графики, таблицы, рисунки, фотографии экспериментальных установок для получения исходных данных при решении физических задач. Использовать задачи с избыточными данными, задачи-оценки.
3.	На основе анализа результатов ВПР в 7 классе внести коррективы в рабочие программы по курсу физики, составить план коррекционной работы по устранению пробелов в достижении планируемых предметных и метапредметных результатов (УУД):
-	организовать сопутствующее повторение на уроках;
-	ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся, использовать тренинговые задания;
-	сформировать планы индивидуальной работы с учащимися с низкой мотивацией на учебную деятельность и с учащимися, показывающими высокие результаты обучения (индивидуальные образовательные траектории).
4.	При обучении учащихся физике использовать технологии формирующего оценивания, реализовывать деятельностный подход.
5.	При оценке УУД использовать комплексные диагностические работы (на уровне школы), в тематические контрольные и самостоятельные работы по физике включать новые типы заданий, соответствующие требованиям ФГОС, из банка ГИА по физике (с сайтов «ФИПИ», «Решу ОГЭ» и др.) и сборников для подготовки учащихся к ГИА и ВПР по физике.
6.	Провести мониторинг оснащенности кабинетов физики оборудованием для выполнения образовательных и рабочих программ.
Физика ВПР 11 класс
1.В целях повышения качества образования школьников, изучающих физику на базовом уровне, учителям физики необходимо обратить внимание на следующее:
-	на уроках подробно раскрывать физический смысл изучаемых законов и величин, используя обобщенные планы;
-	учить описывать и объяснять физические явления и свойства тел в разном виде: текстовом, табличном, графическом;
-	проводить все опыты, предусмотренные программой по исследованию изученных физических явлений и процессов, а также фронтальные лабораторные работы и практические работы исследовательского характера;
-	больше практиковать задания с развернутым ответом, на логику, поиск верного решения из нескольких вариантов, в том числе - качественных задач, задания на работу с текстом физического содержания;
-	учить обучающихся практическому применению усвоенных знаний по физике, используя проектно-исследовательские формы и методы обучения, ситуационные задачи и компетентностно-ориентированные задания;
-	увеличить количество решаемых графических задач по разным темам курса физики;
-	использовать технологии формирующего оценивания;
-	оценку заданий проводить в соответствии с разработанными критериями;
-	больше внимания на уроках следует уделять смысловому чтению и анализу текста, работе с учебником;
-	использовать графики, таблицы, рисунки, фотографии экспериментальных установок для получения исходных данных при решении физических задач. Использовать задачи с избыточными данными, задачи-оценки.
2.	При обобщающем повторении опираться на кодификатор элементов содержания по физике. Особое внимание следует уделить тем элементам содержания, которые были изучены в основной школе и не использовались в курсе физики средней школы.
3.	Необходимо совершенствовать методику усвоения учащимися ключевых понятий и фундаментальных законов физики, используя выделение признаков понятий, установление причинно-следственных связей между ними, определение границ применимости физических моделей и теорий, применение понятий или законов в знакомой ситуации, а затем в измененной или новой ситуации. Важно усилить деятельностный подход в обучении физике.
4.	На основе анализа результатов ВПР внести коррективы в рабочие программы по курсу физики, тематическое и поурочное планирование:
-	составить план коррекционной работы по устранению пробелов;
-	организовывать сопутствующее повторение на уроках;
-	ввести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся, использовать тренинговые задания;
-	сформировать планы индивидуальной работы с учащимися с низкой мотивацией на учебную деятельность и с учащимися, показывающими высокие результаты обучения (индивидуальные образовательные траектории).
5. Количество часов, отводимых на изучение физики в 10 и 11 классе на базовом уровне должно быть по 2 часа в неделю. 
.
Как помочь учащимся подготовиться к ВПР?
(рекомендации для учителей)
 1. Составьте план подготовки по вашему предмету и расскажите о нем учащимся.
Составленный в начале года план-график, который максимально учитывает все события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать объем и сроки изучения учебного материала. Важно дать учащимся информацию о графике работы на год, регулярно обращая их внимание на то, какая часть материала уже пройдена, а какую еще осталось пройти.
2.	Дайте учащимся возможность оценить их достижения в учебе.
Обсуждая с учащимися пройденный материал, делайте акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставьте перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и показывайте, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки к ВПР.
3.	Не говорите с учащимися о ВПР слишком часто.
Регулярно проводите короткие демонстрационные работы в течение года вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Обсуждайте основные вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Даже если работа в классе связана с ВПР, не заостряйте на ней внимание.
4.	Используйте при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы.
Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, интеллект-карты, презентации, ролевые игры, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации. Учащиеся иногда могут считать предмет скучным, но большинство из них положительно воспримет учебный материал на альтернативных носителях информации, например на собственном сайте или в группе в одной из социальных сетей.
5.	«Скажи мне - и я забуду, учи меня - и я могу запомнить, вовлекай меня - и я научусь» (Б. Франклин).
Во время изучения материала важно, чтобы учащиеся принимали активное самостоятельное участие в его изучении - готовили совместные проекты и презентации в классе и по группам, обучали и проверяли друг друга.
6.	Научите учащихся работать с критериями оценки заданий.
Покажите простой пример демонстрационного задания и разберите подробно, как оно будет оцениваться. Понимая критерии оценки, учащимся будет легче понять, как выполнить то или иное задание.
7.	Не показывайте страха и беспокойства по поводу предстоящих ВПР.
ВПР, безусловно, событие, которое вызывает стресс у всех его участников: учащихся, родителей, учителей, администрации образовательной организации. Негативные эмоции заразительны. Покажите на собственном примере, как можно справиться с переживаниями, чувствами и ими управлять.
8.	Хвалите своих учеников.
Любому учащемуся важно опираться на свои сильные стороны и чувствовать себя уверенно на предстоящих проверочных работах. Однако похвала должна быть искренней и по существу. Убедитесь, что ваши ученики имеют реалистичные цели в отношении предстоящих проверочных работ.
9.	Общайтесь с коллегами!
Используйте ресурсы профессионального сообщества. Знакомьтесь с опытом коллег, их идеями и разработками, применяйте их на практике.
10.	Обсуждайте с учащимися важность здорового образа жизни.
Хороший сон и правильное питание, умение сосредоточиться и расслабиться после напряженного выполнения заданий вносят значительный вклад в успех на проверочной работе.
11.	Поддерживайте внеучебные интересы учащихся.
Личное пространство, не связанное с учебой, дает возможность переключаться на другие виды деятельности и в конечном итоге быть более эффективными при подготовке к ВПР.
12. Общайтесь с родителями и привлекайте их на свою сторону!
Родители всегда беспокоятся за своих детей и берут на себя больше ответственности за их успех на проверочной работе. Обсуждайте с ними вопросы создания комфортной учебной среды для учащегося дома, организации режима сна и питания ребенка, их тревоги и заботы.
Как поддержать учащихся во время подготовки к ВПР?
(рекомендации для учителей)
Главное, в чем нуждаются учащиеся в этот период - это эмоциональная поддержка педагогов, родных и близких. Психологическая поддержка - один из важнейших факторов, определяющих успешность ребенка в ситуации проверки знаний.
Поддерживать ребенка - значит верить в него. Поддержка тех, кого ребенок считает значимыми для себя, очень важна для него. Взрослые имеют немало возможностей, чтобы продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.
Задача педагогов и родителей - научить ребенка справляться с различными задачами, создав у него установку: "Ты можешь это сделать".
Существуют слова, которые поддерживают детей, например: "Зная тебя, я уверен(а), что ты все сделаешь хорошо", "Ты делаешь это хорошо".
Поддерживать можно посредством отдельных слов, прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражения лица, интонации.
Педагоги также могут помочь ребенку в столь сложный для него период. Вот некоторые рекомендации психологов для педагогов:
-	сосредоточьтесь на позитивных сторонах и преимуществах учащегося с целью укрепления его самооценки;
-	создайте ситуацию эмоционального комфорта;
-	ни в коем случае не нагнетайте обстановку, постоянно напоминая о серьезности предстоящих работ;
-	создайте ситуацию успеха, применяйте поощрение. В этом огромную роль играет поддерживающее высказывание "Я уверен(а), что ты справишься";
-	обеспечьте детям ощущение эмоциональной поддержки. Это можно сделать различными невербальными способами: посмотреть, улыбнуться. Если ребенок обращается за помощью: "Посмотрите, я правильно делаю?" - лучше всего, не вникая в содержание написанного, убедительно сказать: "Я уверен(а), что ты все правильно сделаешь, и у тебя все получится";
-	очень важно, чтобы неуверенный в себе ребенок получил положительный опыт принятия другими людьми его личного выбора. Если ребенок не может приступить к выполнению задания, долго сидит без дела, стоит спросить его: "Ты не знаешь, как начать? Как выполнить следующее задание?" - и предложить альтернативу: "Ты можешь начать с простых заданий или просмотреть весь материал. Как ты думаешь, что будет лучше?";
-	ни в коем случае нельзя говорить тревожным и неуверенным детям фраз типа "Подумай еще", "Поразмысли хорошенько", Это усилит их тревогу и никак не продвинет выполнение задания;
-	помогайте учащемуся поверить в себя и свои способности;
-	помогайте ребенку избежать ошибок;
-	поддерживайте учащихся при неудачах;
-	подробно расскажите учащимся, как будет проходить ВПР, чтобы каждый из них последовательно представлял всю процедуру проверочных работ;
-	приложите усилия, чтобы родители не только ознакомились с правилами проведения ВПР, но и не были сторонними наблюдателями во время подготовки ребенка к проверочной работе, а, наоборот, оказывали ему всестороннюю помощь и поддержку;
-	учитывайте во время подготовки и проведения работы индивидуальные психофизиологические особенности выпускников. Психофизиологические особенности - это устойчивые природные характеристики человека, которые не меняются с возрастом и проявляются в скорости протекания мыслительно-речевых процессов, в продуктивности умственной деятельности.
Итак, чтобы поддержать ребенка, необходимо:
-	опираться на сильные стороны ребенка;
-	помнить о его прошлых успехах и возвращаться к ним, а не к ошибкам;
-	избегать подчеркивания промахов ребенка, не напоминать о прошлых неудачах;
-	помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;
-	создать в школе и классе обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.
Поддерживайте своего ученика, будьте одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи.